趙朝富

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的一個重要組成部分，其在教學(xué)活動中的地位不斷上升。新標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要對小學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。加強對小學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，開展積極有效的微課教學(xué)模式，能夠取得良好的教學(xué)效果。筆者基于微課對小學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；羅輯思維；訓(xùn)練；研究

小學(xué)階段是開展學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維進行訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，借助相應(yīng)的微課教學(xué)模式，有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課設(shè)計比較靈活，教學(xué)重點突出，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力中的重要作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。學(xué)生在成長的過程中，他們的思維能力會隨著認知能力的發(fā)展而不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)又是一門邏輯性比較強的學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分重要的。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的認知能力，還能夠有效提高學(xué)生的智力水平。

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下發(fā)展出來的。教師通過信息化技術(shù)將視頻和動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，生情并茂的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的思維特點，且這種放學(xué)方式的時間比較短，小學(xué)生能夠保持短時間內(nèi)的注意力集中，符合小學(xué)生的思維認知規(guī)律。筆者在數(shù)學(xué)課堂上，通過利用微課的數(shù)字仿真教學(xué)情境對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作進行了引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)邏輯思維的獨特魅力，并通過典型題型訓(xùn)練，逐漸對學(xué)生的邏輯思維進行培養(yǎng)。

二、基于微課對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維進行訓(xùn)練

1.運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡比較小，他們的認知能力和理解能力差，使得學(xué)生的邏輯思維能力也比較差，學(xué)生對抽象知識不能有一個深入的理解，在學(xué)習(xí)過程中就會受到一定的限制。因此，利用微課幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)工作中。將學(xué)生的生活實際作為基礎(chǔ)，利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在微課視頻中錄入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如：筆者在講述《分類與整理》這一部分的知識點時，在微課視頻上錄入了現(xiàn)實生活情境，將商場和超市中分類擺放的物品進行收錄，以此作為生活教學(xué)情境，學(xué)生觀察微課視頻就能夠準(zhǔn)確的理解“分類與整理”的意義，通過這樣的課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對課本知識有所熟悉，對學(xué)生的分類比較的邏輯思維進行了訓(xùn)練。

2.基于微課開展自主學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的中心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性強，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的邏輯思維進行訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)。采用微課教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容展示在微課視頻中，并設(shè)置相應(yīng)的疑問來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：筆者在《乘法的初步認識》的教學(xué)過程中，為學(xué)生在課堂上展示了一幅公園的圖片，主要內(nèi)容有：公園中有5個長凳，每個長凳上面坐了3個人，還有4個秋千，每個秋千上坐著1個人，請問圖片中有多少人？在這個過程中，筆者利用微課進行展示，學(xué)生可以直觀的數(shù)出圖中的人數(shù)，那么是怎樣計算出來的呢？3+3+3+3+3+1+1+1+1=19人，這里使用加法比較麻煩，就引出了乘法的概念，加深了學(xué)生對乘法的認識，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.利用微課訓(xùn)練學(xué)生多樣性思維 小學(xué)生的年紀(jì)比較小，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最大動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該利用微課開展教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活設(shè)計微課內(nèi)容，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥和乏味。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師主要對學(xué)生的思維能力的多樣性進行培養(yǎng)，微課內(nèi)容不僅包括素材課件，還包括一些教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該針對課程特點設(shè)計相應(yīng)的形式和內(nèi)容，通過多樣化的設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，這樣能夠讓學(xué)生對知識點進行思考，對學(xué)生的邏輯思維能力進行訓(xùn)練。

例如：筆者在講述《組合圖形的面積》時，在微課視頻中加入了一些對知識點的回顧和總結(jié)，并對圖形面積的計算方法進行了計算，學(xué)生通過觀看視頻，運用邏輯思維能力認識到組合圖形是由一般圖形組合而成，求組合圖形的面積就需要將一般圖形的面積相加。

4.利用微課構(gòu)建資源學(xué)習(xí)區(qū)域 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的邏輯思維進行訓(xùn)練，能夠打破時間和空間的限制，學(xué)生能夠隨時觀看微課視頻，并進行自主學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將微課課件制作好之后，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個相對完善的資源學(xué)習(xí)庫，并將所有的微課資源進行整理。微課學(xué)習(xí)資源不僅能在課堂上使用，還能在課下進行使用，這樣就能夠發(fā)揮出微課學(xué)習(xí)資源的最大功能。同時，微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般都在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容簡短，這樣學(xué)生對知識點的掌握不夠準(zhǔn)確。這就需要教師將同一類型的知識點進行整合，讓學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，才能夠真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

總的來說，微課資源是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展應(yīng)用在教學(xué)中的一項寶貴資源。利用微課資源對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進行培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升自己。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在這個過程中，充分發(fā)揮微課的積極作用，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：重慶市潼南區(qū)田家鎮(zhèn)龍項小學(xué) 402679）endprint