王福福

摘要 ：前置性作業(yè)是教師向?qū)W生授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生參與前置性作業(yè)完成，可對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)設(shè)計(jì)八年級(jí)《科學(xué)》前置性作業(yè)稿，并在本校八年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)施情況和實(shí)施之后班級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)情況的變化，分析前置性作業(yè)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響和對(duì)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè) ； 八年級(jí)； 《科學(xué)》

一、引言

前置性作業(yè)，是“生本教育”的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它是指教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)[1]。前置性作業(yè)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性[2]。2011版《科學(xué)》課程課標(biāo)理念認(rèn)為科學(xué)是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的課程，它要引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神[3]。前置性作業(yè)恰恰與該理念吻合。

從文獻(xiàn)可知語(yǔ)數(shù)英、理化生等科目均有相關(guān)研究，但沒(méi)有人對(duì)初中《科學(xué)》學(xué)科的前置性作業(yè)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容做過(guò)系統(tǒng)的研究。本文將以浙教版八年級(jí)《科學(xué)》為例進(jìn)行相關(guān)闡述。

二、對(duì)象與過(guò)程設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

選取本校八年級(jí)兩個(gè)均為42人的平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班布置并實(shí)施前置性作業(yè)，即八（4）班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)；另一個(gè)班不布置前置性作業(yè)，即八（5）班為對(duì)照班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，筆者參與監(jiān)督、評(píng)價(jià)完成情況。

2.設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容前完成的作業(yè)，大部分的前置性作業(yè)在家中完成。家中不同于學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)是環(huán)境比較開(kāi)放、時(shí)間充裕，學(xué)生發(fā)揮的自由度更大。缺點(diǎn)是同伴的合作少，缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材。考慮到以上這些方面，筆者針對(duì)性進(jìn)行設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

（1）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生的興趣。如：八下1.4《電動(dòng)機(jī)》這節(jié)內(nèi)容是本章的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力和枯燥，可布置學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)。提供的材料是電池一節(jié)，螺絲釘，磁鐵及導(dǎo)線若干。學(xué)生的興趣極高，做出了不同形狀的簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)。

（2）考慮到是課前的任務(wù)和學(xué)生的水平因素，盡可能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易做的微實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生完成難度，從而讓學(xué)生更好的完成作業(yè)。如：八上1.3《水的浮力》這節(jié)內(nèi)容既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容第三課時(shí)時(shí)，我們布置學(xué)生把一個(gè)新鮮雞蛋放到一杯清水中，慢慢加入食鹽，并充分溶解，觀察現(xiàn)象。通過(guò)觀察，無(wú)須老師多費(fèi)口舌學(xué)生理解了液體密度與物體在液體中沉浮的關(guān)系。

（3）根據(jù)家庭中開(kāi)放的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如：學(xué)習(xí)八下2.4《組成物質(zhì)的元素》時(shí)，由于元素的來(lái)源非常廣泛，日常生活中碰到的有關(guān)元素的材料來(lái)源遠(yuǎn)比課堂中多。因此我們布置學(xué)生：盡可能多的從包裝袋說(shuō)明書(shū)（食品、生活用品等）上找出組成物質(zhì)的元素，并記錄。

這樣的前置性作業(yè)將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，呼應(yīng)了科學(xué)STSE的設(shè)計(jì)。

（4）前置性作業(yè)大部分在家中完成，家中的沒(méi)有學(xué)校里那樣專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，為了方便取材，可以設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)。如：八下3.4《二氧化碳》這節(jié)中研究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先要用碳酸鈣和稀鹽酸制取，并且用特定的發(fā)生裝置和收集裝置。在家庭中學(xué)生無(wú)法用這種方法得到二氧化碳。因此，我們布置學(xué)生把可樂(lè)搖一搖，氣體通道點(diǎn)燃的蠟燭上方， 觀察現(xiàn)象，解釋原因。通過(guò)有效的代替實(shí)驗(yàn)，把難以完成的探究變得方便。

三、結(jié)果與分析

在研究中，筆者最直接的感受到了實(shí)驗(yàn)班八（4）班學(xué)生的變化。

第一方面是學(xué)生作業(yè)完成情況的變化。由于學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，作業(yè)上交率和準(zhǔn)確率不太高，即上交率75%左右，準(zhǔn)確率80%左右。但在實(shí)施研究之后，實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)完成情況逐漸好轉(zhuǎn)，在第二學(xué)期上交率維持在95%左右，準(zhǔn)確率90%左右。這說(shuō)明前置性作業(yè)的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第二方面是學(xué)生一年間成績(jī)的變化。筆者選取學(xué)生兩個(gè)學(xué)期統(tǒng)改考試的成績(jī)，即每個(gè)學(xué)期的期中考成績(jī)和期末考成績(jī)，對(duì)兩個(gè)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

兩個(gè)班級(jí)的平均分初始成績(jī)均在74分左右，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，都呈下降趨勢(shì)。隨著研究的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班能保持相對(duì)穩(wěn)定的水平，而對(duì)照班則逐漸下降的趨勢(shì)。使得兩個(gè)班級(jí)的平均分相差越來(lái)越大，一年后達(dá)到了15.7分的差距。

通過(guò)觀察及格率可知，初始階段對(duì)照班的及格率為92.8%，實(shí)驗(yàn)班的及格率為90.4%，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，對(duì)照班的及格率大幅度下降至28.5%，而實(shí)驗(yàn)班則能保持70%的水平。

對(duì)照班的優(yōu)秀率由45.2%逐次降至2.4%，而實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率由50%降至4.8%后升至26.2%。這可能是較優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)始不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，有了下降；而后調(diào)整好了學(xué)習(xí)方式，更多人有了較大的進(jìn)步。

綜上所述，經(jīng)過(guò)一年的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)雖然每次考試難度不同，兩個(gè)班級(jí)都有不同的波動(dòng)，但兩班相比較之下無(wú)論是平均分、及格率還是優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班都有明顯的提高。說(shuō)明前置性作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)研究的過(guò)程中留下了的寶貴材料，這促使老師對(duì)教學(xué)投入了更多的時(shí)間。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生改變以聽(tīng)、被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式，在課前更多的機(jī)會(huì)帶著任務(wù)自主探究，增大了能動(dòng)性；學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力各方面都得到了較大的提高。在科學(xué)教學(xué)中以前置性作業(yè)的實(shí)施為載體，促進(jìn)學(xué)生正在的自主學(xué)習(xí)，說(shuō)明前置性作業(yè)的應(yīng)用研究是“學(xué)為中心”課堂改革的一種有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭思樂(lè). 教育走向生本[M].人民教育出版社. 2001.

[3]鄧章祿. 淺談啟發(fā)在物理生本課堂中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2011，（3）.

（作者單位：浙江省永嘉縣上塘峙口小學(xué) 325108）endprint