王恒朋

摘要：大家都聽說過這樣一句話叫“授人以魚，不如授人以漁”，意思是說，給人家魚吃，還不如教會人家釣魚的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。今天我們常把這句話引申出來：教人知識，不如教人學會得到知識的方法。在地理新課程標準教學要求中，要求教師在地理學科教學過程中，要教會學生學會應用對生活有用的地理。所以，現(xiàn)在，僅僅教給學生地理基礎(chǔ)知識是不夠的，作為一名地理教師，若能教給學生獨立獲取地理知識的技能，讓學生會學習，那么學生就會終生受用不盡了。下面我就談?wù)劚救嗽诘乩碚n堂教學中得出的幾點方法。

關(guān)鍵詞：地理 ； 教學；興趣；提高技能

一、學用地圖，動手動腦

學地理最常見的就是看地圖，因此，地理最主要的能力就是會用地圖。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學習地理的最重要的工具。所以在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生多讀圖、多用地圖的習慣。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時通過填圖、繪圖，“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖。例如，在教學《中國行政區(qū)域》內(nèi)容時，先讓學生自己找圖認識中國34個省級行政區(qū)域，再給每個同學準備一份空白圖，讓學生自己填圖；在教學《世界大洲大洋》時，讓學生觀察世界大陸的輪廓，分析特點，并根據(jù)輪廓大體畫出世界地圖，這樣學生能夠在頭腦里面形成相對的海陸位置。

二、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學習興趣

生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習，所以，教師應從生活現(xiàn)象中、教材中，挖掘知識應用的素材，把日常生活的實例轉(zhuǎn)化為課堂問題，從而讓學生感到學習是很有意思很有價值的，是與社會密不可分的。如：在學習《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，記住各個省級行政區(qū)的簡稱是非常困難的。新授課時，我先要求學生辨認車輛牌碼上的字，由此體現(xiàn)學習省級行政區(qū)劃簡稱的實際用途。再讓大家說出自己還知道車牌上有哪些字，都是哪些省區(qū)的簡稱。學生此時急切地想表現(xiàn)自己，于是翻開書細細地找，找到后積極主動地結(jié)合省級輪廓、簡稱由來去記憶，誰也不甘落后，學習氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學難點，同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。

又如：在《多變的天氣》一節(jié)，我為了讓學生更快地識記天氣符號，要求學生在前一天收集好各省極行政單位的天氣資料，在“中國行政圖”上附上相應的天氣符號，制作成簡易的天氣預報圖。第二天在課堂上要學生分別預報天氣，我和學生共同充當評委。對于此項活動，學生熱情很高，他們在自制天氣預報圖中能熟記各種天氣符號，其他學生在充當評委時也記牢了天氣符號。

只要我們讓學生去聯(lián)系實際，去關(guān)注生活，學生就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，就能培養(yǎng)起學生對地理的興趣，真正地喜歡上地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，從而學會并掌握了學習地理的方法，也就一定能夠輕松地學好地理。

三、自己參與 ，提高技能

在新教材“活動”課中有很多要求學生動手的小制作，這樣的訓練就短時間來說，效果不太明顯，有些教師不太重視。其實教材上安排的任何一項活動，都有其用意和特殊性，在教學中實實在在地落實是非常必要的。如“利用乒乓球制作地球儀”，可讓學生根據(jù)步驟閱讀后教師再簡單介紹制作的注意事項，讓學生回家制作。兩天以后學生教上來的地球儀各式各樣，有的很粗糙，有的可以說是精美。把那些制作較好的地球儀在學校大廳展出，吸引了大家的目光，孩子的成就感得到了最大程度的展現(xiàn)。更為重要的是學生通過制作進一步加深了對地球儀的認識，地軸、兩極、赤道、黃赤傾斜等這些比較抽象的概念扎根在了學生的頭腦中。又如：在學習《地球》一章時，我就帶個蘋果到課堂，放在講臺上。請學生上講臺前把蘋果作為演示模型，讓學生以它的紋理假設(shè)為經(jīng)線，以它的瓜蒂當作地軸，以橫切面作為赤道等，課后要求學生回家把西瓜按緯線的方向切開。學生只有通過親自操作，才能真正理解演示所要說明的原理。

四、學會科學記憶，培養(yǎng)思維能力

地理教材中有許多的地名、數(shù)據(jù)、物產(chǎn)，要把它們記住確實很不容易。這時候，我們首先，應該分清課標中對這些地理事物的要求，是必須記住的，還是可記可不記的，還是只要理解不必記憶？在記憶的時候，前后有沒有什么聯(lián)系？在明確這個問題之后，我們就可以再來探討記憶的方法。

例如：關(guān)于日本，課本介紹的內(nèi)容是很多的，這么多的知識單憑機械記憶是不行的，應當找到知識與知識之間的聯(lián)系進行記憶。日本是亞洲東部的位于太平洋上的一個群島國家，這種地理位置決定了日本的氣候是海洋性的季風氣候，海洋性的季風氣候降水豐富，加上國土狹小，多山地丘陵的地形，使河流短促，水力資源豐富；在濕潤的氣候條件下，山地和丘陵地區(qū)分布著廣闊的森林；日本的礦產(chǎn)資源貧乏，但利用海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，海上交通便利的條件，大量地進口工業(yè)原料和燃料，由于國內(nèi)市場狹小，大量的工業(yè)品需要出口，所以工業(yè)集中分布在多優(yōu)良港灣的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸；群島國家的附近海域漁業(yè)資源豐富，日本的漁業(yè)發(fā)達。象這樣是不是好記一些了呢？

學習中國政區(qū)圖，記憶我國省區(qū)輪廓時，同學們可發(fā)揮自己的想象進行形象地記憶，把黑龍江形象地看成一只美麗的天鵝，廣東像一頭大象的頭部，而臺灣省又像一葉正在駛向祖國懷抱的小舟……等等，這樣記憶的效果也是比較好的。

此外，在學習地理時，我們可以利用自己在生活中的體驗和感受來學習和領(lǐng)會知識，加強記憶。例如：對于三大人種的體質(zhì)特征，我們可以根據(jù)自己對電視、畫報中不同膚色人們的觀察，就能夠比較容易地說出他們的膚色、頭發(fā)、面部等特征。其它的象大量農(nóng)村人口遷往城市的主要原因、人口增長過快所產(chǎn)生的社會問題等內(nèi)容，我們不要去死記，而是依據(jù)我們對生活的體驗和感受，去理解地記憶。

地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互制約的，這就決定了地理知識之間也存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。只要我們理解了知識之間的這種聯(lián)系，并把握住這些聯(lián)系，縱然知識是千頭萬緒，我們也會記憶的一清二楚。相反囫圇吞棗地死記硬背，一方面不能將知識融會貫通，靈活運用；另一方面也容易丟三拉四，背了后面忘記了前面。地理學科知識紛繁復雜，千條萬緒。學會抓住知識之間的聯(lián)系進行記憶對于我們學好地理具有很大的益處。

面對急劇變化的信息社會，我們老師必須教會學生不斷學習、學會學習，才有助于他們有更多地機會獨立地學習、思考和探求知識，以培養(yǎng)和發(fā)展自學、探索的能力，進一步提高學生的學習能力。因此，“授人以魚，不如授人以漁。”總之，教會學生學會學習，我們教師責無旁貸。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校 210000）endprint