黃漩

摘 要 本文就初中化學(xué)課程中重視個體差異，提高課堂效率而進(jìn)行的分層次教學(xué)進(jìn)行研究，提出一些可操作性的方法。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

關(guān)鍵詞 差異 分層教學(xué) 課效

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

九年義務(wù)教育不是精英教育，是基礎(chǔ)教育。初中的教育是完成九年義務(wù)教育的最后階段，它一方面肩負(fù)著為社會培養(yǎng)合格的勞動大軍的任務(wù)，另一方面肩負(fù)著向高中輸送優(yōu)秀新生的任務(wù)。由于現(xiàn)在我們國家倡導(dǎo)教育的“均衡發(fā)展“，不僅學(xué)校與學(xué)校之間要均衡，而且班級與班級之間要均衡。每個班級學(xué)生由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的生理發(fā)展和心理特征上存在著不同的差異，對化學(xué)的興趣和愛好，對化學(xué)知識的接受能力也是有差異的。好、中、差的學(xué)生同時存在，因此要全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓好學(xué)生學(xué)的飽，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有的學(xué)，重視個體差異，進(jìn)行合理的“分組分層次教學(xué)”是一種符合當(dāng)前教育國情，符合因材施教原則的教學(xué)方法。通過幾年的初中化學(xué)課程的教學(xué)，初步探索和實(shí)踐了分層次教學(xué)。

以下談?wù)劚救说囊恍┬牡皿w會和做法：

1學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分類是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，這不是人為地給學(xué)生劃分等級，而是為了采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為不同層次的學(xué)生服務(wù)以達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。為了能夠比較準(zhǔn)確的對學(xué)生進(jìn)行分類不能只單一的依據(jù)考試的分?jǐn)?shù)而是應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的綜合能力，因而教師在教學(xué)過程中，要深入到學(xué)生中去，盡早了解每個

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡早掌握不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生群體的分布情況，為實(shí)施分層次教學(xué)打好基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力和學(xué)習(xí)成績，大致將學(xué)生分為以下四個群體。

第一類：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績較穩(wěn)定；

第二類：學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績中上，有時欠穩(wěn)定；

第三類：有一定上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性，但基礎(chǔ)和理解力一般，成績中等，有時偏下；

第四類：學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不足，缺乏自信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績欠佳。

2明確分層次教學(xué)的目標(biāo)是分層次教學(xué)的關(guān)鍵

分層次教學(xué)應(yīng)明確對不同類學(xué)生所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來指引我們進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)授課。例如；我將化學(xué)分層次教學(xué)的具體目標(biāo)初步定為：

（1）第一類和第二類學(xué)生：應(yīng)注意擴(kuò)大其知識的深度和廣度，強(qiáng)化其對知識的理解、掌握和運(yùn)用能力，加強(qiáng)其科學(xué)思維能力和動手能力的培養(yǎng)。

（2）第三類學(xué)生，要使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）第四類學(xué)生，要著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)其對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，提高其觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力。

3實(shí)施分層是分層次教學(xué)的主要內(nèi)容

開展分層次教學(xué)必須落實(shí)到教師的備課、授課、練習(xí)課、布置作業(yè)、測試及評講、備考復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。只有這樣，才能使不同群體的學(xué)生得到合理的、充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，某一方面的脫節(jié)，都將影響到實(shí)際的教學(xué)效果。在備課過程中，教師除應(yīng)掌握教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)根據(jù)具體情況考慮對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生群體在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有所區(qū)別，并做好準(zhǔn)備，為分層次教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。授課時通常只能按教學(xué)大綱的要求，面向大多數(shù)學(xué)生。教師應(yīng)熟悉教學(xué)大綱對知識的深度和廣度的要求，嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度，使絕大部分學(xué)生能順利理解和掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)會觀察化學(xué)現(xiàn)象和解決化學(xué)問題的基本方法和技巧，掌握基本的化學(xué)應(yīng)用知識；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。同時，可適當(dāng)增加一些相關(guān)的知識，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對部分"吃不飽"或"吃不消"的學(xué)生則通過其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)。練習(xí)課較正常的講授課有更大的靈活性。教師可通過控制練習(xí)題的內(nèi)容范圍、深度、數(shù)量等來達(dá)到分層次教學(xué)的目的，同時也可采用指定完成、指定發(fā)言、自由討論等多種靈活的形式來開展教學(xué)。這需要教師事先做好精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。 布置家庭作業(yè)時，教師可根據(jù)不同情況給學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同深度、不同數(shù)量的作業(yè)。例如，對A，B類學(xué)生，可適當(dāng)減少作業(yè)量，適當(dāng)增大難度，并布置一些課外閱讀以擴(kuò)大其知識面；對C，D類學(xué)生，則適當(dāng)增加有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能方面的作業(yè)，敦促其自覺鞏固對"雙基"的理解和記憶。例如，有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與化學(xué)方程式結(jié)合的計(jì)算是中考重點(diǎn)，這類題對于中等及以下的學(xué)生，在一道大題中不要求完整地做所有的小題，只要能正確書寫化學(xué)方程式和準(zhǔn)確求出溶質(zhì)質(zhì)量就可以了，對反應(yīng)后溶液中的有關(guān)問題可以不作要求，而優(yōu)秀生必須做完整且有所提高?？稍O(shè)計(jì)如下：含雜質(zhì)的鋅粉20克恰好與100克稀鹽酸完全反應(yīng)雜質(zhì)不參加反應(yīng)生成0.4克氫氣，求：（1）鋅粉的純度？ （2）稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？ （3）生成的氯化鋅溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？ 這道題對于中等及以上學(xué)生能完成1、2兩題，鼓勵完成3；優(yōu)等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，40克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，與62.2克硫酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為100克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？ 測驗(yàn)和考試是定期檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的一種手段。因此，教師在出題時要根據(jù)具體情況對題目的范圍和難度進(jìn)行選擇，既要有難度稍大的試題使學(xué)生意識到自己還有不足之處，又要有難度偏淺的試題使學(xué)生提高自信心和學(xué)習(xí)興趣，必要時還可考慮出兩套內(nèi)容、難度不同的試題同時分別測試A，B類和C，D類學(xué)生，以達(dá)到不同的檢測目標(biāo)。試卷的評講可根據(jù)測試成績的總體情況，采取教師評講、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式。如果總體成績呈正態(tài)分布，則對C，D類學(xué)生進(jìn)行評講，A，B類學(xué)生要求其自評或互評；如果總體成績呈負(fù)偏態(tài)分布，表明絕大部分學(xué)生對所測試知識掌握情況較好，此時不進(jìn)行專門評講，教師可在課后對少數(shù)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；如果總體成績呈正偏態(tài)分布，即學(xué)生對所測試知識的掌握普遍不理想，此時則對全班進(jìn)行評講。除上述以外，在備考復(fù)習(xí)，課外輔導(dǎo)等方面，分層次教學(xué)都是必不可少的，同時還可通過開展第二課堂等活動來加強(qiáng)分層次教學(xué)的實(shí)施。

4心理教育是分層次教學(xué)的催化劑

學(xué)生由于各種智力或非智力因素的影響，造成對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣差異和成績差異。對同一個班的學(xué)生來說，采用不同的內(nèi)容、不同的方法進(jìn)行教育，勢必引起一些學(xué)生心理上的變化。成績差的學(xué)生可能會因此產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的自信心，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)一步下降；而成績好的學(xué)生則可能因此產(chǎn)生驕傲自大的思想，學(xué)習(xí)的自覺性下降，結(jié)果也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的退步。因此，在進(jìn)行分層次教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，教師還必須注意對學(xué)生進(jìn)行心理教育和思想教育，鼓勵爭上游，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏精神。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時調(diào)整相應(yīng)的分層次教學(xué)。此外，在日常生活中，教師要與學(xué)生多進(jìn)行思想交流和溝通，把自己的愛心傾注到學(xué)生身上，建立師生之間的良好感情基礎(chǔ)，取得學(xué)生的理解和信任。只有這樣，才能使教學(xué)工作順利開展，才能收到良好的教學(xué)效果。

教無定法，但教學(xué)有法，要想提高教學(xué)效益，必須選擇好教法。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是教法要能適應(yīng)教學(xué)對象的需要，符合學(xué)校的辦學(xué)定位。采用什么樣的教法來提高課效呢？因地而異，因人而異，無論是分層次教學(xué)，還是自主學(xué)習(xí)，都不是絕對的好教法，且不搞一刀切，一哄而上，要讓不同的教法在富饒或貧瘠的土壤中都能夠茁壯的成長，百花齊放。

參考文獻(xiàn)

[1] 省課題組編寫.初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)[M].廣東省教育廳，1999.endprint