陳紅連

摘 要：隨著信息時代的到來，教育的信息化發(fā)展已經(jīng)成為定局，將教育運用于各個學科的教學中，是當前教育發(fā)展的必經(jīng)之路。實現(xiàn)網(wǎng)絡資源和小學語文的有效整合，能夠推進課堂教學的發(fā)展，幫助構(gòu)建課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生語文學習提供必要的資源、拓展學生的感性認知能力等，全面服務于語文課堂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源；小學語文；整合

近年來，教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡資源已經(jīng)日益進入到人們的工作和學習中。在小學課堂中，網(wǎng)絡資源的運用為課堂增色許多，但是問題也逐漸暴露出來。小學語文課堂教學中，對于網(wǎng)絡資源的運用仍然停留在簡單的拼湊層面，還未和課堂融合到一起，其中還會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，本文即針對小學語文課程特點探索將語文與網(wǎng)絡資源融合的途徑。

一、實現(xiàn)網(wǎng)絡資源對課堂氛圍的構(gòu)建

在教學中，運用網(wǎng)絡提供的便捷實現(xiàn)網(wǎng)絡資源和小學語文的有效整合，服務于語文課堂。通過網(wǎng)絡資源可以實現(xiàn)課堂氛圍的構(gòu)建，將學生快速的帶入到課堂學習中。學習氛圍的構(gòu)建，需要結(jié)合教材內(nèi)容展開的，與教學緊密貼合，反映在當前課堂教學中，出現(xiàn)了簡單的羅列教材內(nèi)容、課件堆砌等現(xiàn)象，缺乏一定的邏輯性，在這樣的情況下，即使有著豐富的網(wǎng)絡資源，也并不意味著就對課堂起絕對的推動作用。

在小學語文教學中，借助于網(wǎng)絡資源實現(xiàn)教學氛圍的構(gòu)建，也是一件人文與技術(shù)并行的工作。在技術(shù)方面，教師需要有意識的將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前。學習《富饒的西沙群島》時，西沙群島、海都和學生的生活離的太遠了，教師可以借助于網(wǎng)絡提供的資源，帶領學生進入到西沙群島，看看那里的風景、看看那里的魚群，再回到教材中，使學生在感性認知的基礎上開始想象、理解以及內(nèi)化升華等。然而此時單單有技術(shù)支撐就不夠了，還需要有一定的人文內(nèi)涵的輔助，在學習中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，借助于語言優(yōu)勢展開教學，教師的語言一直都是課堂教學中較為重要的存在，是教師的基本功也是最基礎的課堂構(gòu)建的部分。

二、借助于網(wǎng)絡資源實現(xiàn)教學資源的共享

在當前教學中，借助于網(wǎng)絡資源，可以實現(xiàn)教學資源的傳遞與共享，能夠全面推進教學的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎語文的學習最重要的是閱讀與積累，許多內(nèi)容不是單純的在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師鼓勵學生進行閱讀，但卻又不知道如何去做一定的規(guī)范，畢竟閱讀是帶有充分的個性的事情，教師的過多干涉，反而會對學生產(chǎn)生不利的影響，打擊到學生的學習興趣。

借助于網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，教師可以將閱讀中遇到的一些文章及時的分享給學生，使學生能夠閱讀多較為優(yōu)勢的資源，又避免的搜尋的困擾，許多孩子的閱讀水平會受到家長文化程度的影響，而教師的統(tǒng)一介入，則可以很好地緩解這樣的尷尬，而且還可以保障學生閱讀方向的均衡性，散文詩歌，小說說理等都能夠接觸到。除此之外，在學習過程中，教師還可以將教學的課件等資源進行整理，形成微課資源等，發(fā)放給學生，實現(xiàn)課堂資源的共享。整體而言，在小學語文教學中，教師需要關(guān)注到學生的成長，借助于多媒體平臺及網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，能夠便捷的為學生提供發(fā)展的空間，最終實現(xiàn)學習的進步與發(fā)展。

三、幫助學生實現(xiàn)自主學習

在新課標要求下，對學生的自主學習能力的要求而言增強了，學生逐漸成為了學習的主人，這也就要求教師在教學過程中能夠全面推進教學的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。在整個學習過程中，教師需要有意識的推進教學的發(fā)展，借助于網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)學生的自主學習能力的提高，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。例如，在當前教學中，教師借助于多媒體平臺，為學生提供自主學習的資源平臺與交流平臺。在教學中，與學生形成交流，為學生提供資源的優(yōu)勢，這些內(nèi)容可以供學生自學、預習等，從小幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸提高學生的自主學習能力。除此之外，在學習過程中教師需要有意識的推進教學的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。

在當前教學中，教師還可以主動將一些網(wǎng)站推薦給學生，為學生獲取知識提供途徑，如中國遠程教育網(wǎng)、語文資源網(wǎng)、白樺林語文資源網(wǎng)等，這些網(wǎng)站中有許多學生學習所需的資源等，教師可以嘗試先將這些網(wǎng)站推薦給學生，由學生進行自主的搜尋利用，逐漸培養(yǎng)學生的自主探究、獲取資源的能力等。網(wǎng)絡的普及在當今世界已經(jīng)成為一種必然，也因此需要得到教師的關(guān)注。

四、借助于網(wǎng)絡資源增強課堂的表現(xiàn)力

在小學階段，學生對知識的認知仍然停留在感性認知方面，因此，課堂越充分，學生學習的也越精細。教師可以借助于網(wǎng)絡資源，為學生提供更為豐富的課堂表現(xiàn)，如教學資源的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展等，這些都是當前所需要關(guān)注到的問題。如教師借助于網(wǎng)絡信息技術(shù)支撐起的多媒體平臺，將教材的內(nèi)容以動態(tài)的形式展示出來，豐富課堂，使學生眼睛可以看到、耳朵可以聽到、視覺上可以感受到，思想上也能理解到。總之，從多模態(tài)的角度調(diào)動起學生學習的積極性，這些都是當前課堂教學的優(yōu)勢所在[1]。

除此之外，在整個教學過程中，教師也要有意識的借助于網(wǎng)絡資源，鏈接教材內(nèi)容、學生情感以及教師教學等多個方面，全面實現(xiàn)課堂教學的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎，這也是整個課堂教學中需要關(guān)注到的問題，更需要教師做出進一步的設計與豐富[2]。

五、借助于網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生的寫作能力

在小學階段，學生已經(jīng)開始接觸到寫作了，然而寫什么，如何寫不盡困擾著學生，也困擾著教師。在網(wǎng)絡資源發(fā)展下，網(wǎng)絡資源能夠提供給學生更多的寫作素材，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡上的一些信息，在篩選之后，形成更為有趣、生動的寫作素材，進而提供給學生。除此之外，教師還可以引導學生去練習寫作能力的新思路。在當前網(wǎng)上微博等短小的文體興起，教師可以借此培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生由潛入深，從短入長的進行寫作練習[3]。

在當前小學語文教學中，實現(xiàn)與網(wǎng)絡資源的整合，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞之下的產(chǎn)物，需要教師不斷地進行探索，最終實現(xiàn)教學的突破。網(wǎng)絡資源進入課堂并不少見，但是將網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就需要教師付出一定的努力了。

參考文獻：

[1]徐振奇.淺談多媒體技術(shù)在小學語文課堂上的有效利用[J].新課程，2014，15（3）：75-76.

[2]張金才.用多媒體技術(shù)打造小學語文高效課堂[J].信息教研周刊，2013，19（7）47-48.

[3]田全明.如何利用網(wǎng)絡技術(shù)輔助小學語文教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，19（5）152-153.endprint