劉利霞+王永平

摘 要：在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生只是被動地接受老師的知識，教學(xué)技能對學(xué)生來說是機械的，教師和教學(xué)技能是傳統(tǒng)英語的核心，但是現(xiàn)在教學(xué)技能在考試中需要越來越靈活。教師應(yīng)尋求一種改變教學(xué)技巧和教學(xué)模式的使學(xué)生能夠進行積極有效的學(xué)習方法。以自主學(xué)習理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)情境為重點，拋錨式教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)習者解決問題的能力，幫助學(xué)習者成為獨立的思考者和學(xué)習者。最后，學(xué)習者能夠理解信息的意義并獲得知識，這種教學(xué)模式不僅產(chǎn)生了學(xué)生對學(xué)習的興趣，而且提高了學(xué)生的獨立學(xué)習和合作學(xué)習的能力，在學(xué)習英語的過程中，拋錨式教學(xué)吸引了許多老師和學(xué)生的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；教學(xué)模式；高中

教學(xué)模式和教學(xué)技能在英語教學(xué)中起著重要的作用，越來越多的教師意識到英語學(xué)習在這幾年是靈活的。在教師的教學(xué)中心模式下，學(xué)生很少或沒有機會與同伴交流。因此，建立溝通和團隊合作技能的機會可能會非常有限，而且他們很少能產(chǎn)生新的想法，拋錨式教學(xué)法由作者引入到此文中。拋錨式教學(xué)法是基于自主學(xué)習理論，以學(xué)生為中心的學(xué)習教學(xué)模式，它要求教師思考如何吸引學(xué)生，并確保每個人都參與其中。這樣當學(xué)生被迫在現(xiàn)場表達自己的觀點和回答問題時，老師很容易看出學(xué)生哪里有問題。教師和學(xué)生之間的這種交流可以極大地提高教師對學(xué)生所學(xué)知識的理解，學(xué)生能夠自主學(xué)習并與小組成員合作解決問題?？傊?，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)習效率。更重要的是，拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生成為學(xué)習的主體。

一、拋錨式教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

1.理論基礎(chǔ) ：自主學(xué)習

對于學(xué)習者來說，建立自己的學(xué)習目標至關(guān)重要，而且他們有機會獨立學(xué)習，這樣有利于他們更好的學(xué)習。

2.拋錨式的定義

拋錨式基于真實事件或問題的指令模式，它提供了教學(xué)和學(xué)習的真實背景。該教學(xué)目標的主要目的是使學(xué)生在實際情況下學(xué)習，從學(xué)習的需要，到學(xué)生的嵌入式教學(xué)和合作學(xué)習，達到目的。它也被稱為“實例教學(xué)”、“個案研究”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)方法把學(xué)習者作為教學(xué)中心。

3.拋錨式教學(xué)法的教學(xué)策略

高和王（1998），總結(jié)了拋錨式教學(xué)模式、指導(dǎo)原則和應(yīng)用錨定教學(xué)方法。他們還提出了拋錨式教學(xué)的程序：

（1）獨立學(xué)習：提高學(xué)生自主學(xué)習能力，學(xué)生自主學(xué)習，不被告知要做什么和如何做，而是老師只會引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而學(xué)生則可以獨立解決問題。

（2）合作學(xué)習：學(xué)生們自己思考這些問題，他們有一些想法。他們互相溝通以表達對問題的理解。小組學(xué)習可以突出學(xué)生的主要角色，培養(yǎng)積極參與的意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）評價：學(xué)生的學(xué)習成績可以在學(xué)習英語的過程中進行評估。固定教學(xué)需要學(xué)生解決實際問題，學(xué)習過程是解決問題。

二、研究設(shè)計

1.假設(shè)

本研究的主要目的是回答以下問題，并說明學(xué)習英語的錨定教學(xué)的有效性。

拋錨式教學(xué)模式有利于糾正學(xué)生學(xué)習英語的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語的意識。

2.研究對象

本題的研究對象是懷仁第十一中學(xué)學(xué)生。

3.方法

為了收集數(shù)據(jù)，方法采用問卷調(diào)查和訪談法。

（1）問卷調(diào)查。作者采用了封閉式的問卷。問卷調(diào)查與學(xué)生的學(xué)習英語態(tài)度、學(xué)習興趣和自主學(xué)習有關(guān)。它包含了15個問題，學(xué)生們可以從“強烈同意”、“同意”、“中立或不同意”的答案中選擇，根據(jù)他們的實際情況作答。

（2）訪談法。實驗結(jié)束時，我們隨機選擇了兩名實驗班學(xué)生。我們與學(xué)生們進行了自由交談。為了避免誤解，面試是用中文進行的。面試問題可以列出如下：

問題1：你認為這種教學(xué)方法能提高你的英語學(xué)習能力嗎？

問題2：你在拋錨式教學(xué)方法的應(yīng)用中最大的成就是什么？

問題3：在應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法中有什么問題嗎？

4.研究過程

（1）準備。在研究開始的時候，來自兩個平行的班。二班被選為實驗班，其中包括60名學(xué)生、30名女性和30名男性，而第一班被選為傳統(tǒng)班級，包括60名學(xué)生、28名女性和32名男性。所有學(xué)生的年齡大約都是18 - 20歲。更重要的是，所有的學(xué)生都是由同一老師和王女士和作者共同教授，并使用同樣的書。在上次考試中，這兩個班的平均成績幾乎是一樣的。在第二班，老師將教學(xué)生用拋錨式的教學(xué)方法來學(xué)習英語實驗班的學(xué)生。

（2）實踐。問卷調(diào)查后，實驗開始。二班的學(xué)生學(xué)習了拋錨式的教學(xué)方法，在課堂上運用這種方法。

在學(xué)習英語中，運用情境設(shè)計、問題識別、獨立學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、評價。教學(xué)目標：提高學(xué)生的英語學(xué)習成績，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識。

（3）數(shù)據(jù)收集。在實驗前，所有的學(xué)生都完成了問卷。這些數(shù)據(jù)是由作者的同事收集的，實驗結(jié)束時收集的120份問卷調(diào)查問卷與實驗前內(nèi)容數(shù)量都一樣，作者讓其他同事幫助她進行調(diào)查，并在實驗后收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

1.調(diào)查問卷的分析

問卷調(diào)查的目的是為了研究學(xué)生學(xué)習英語的學(xué)習興趣，自主學(xué)習英語。問卷由一班和二班的120名學(xué)生填寫。問卷調(diào)查的目的與之前問卷調(diào)查的目的相比較，目的是為了證明學(xué)生在學(xué)習英語的過程中所取得的進步。所有120名學(xué)生填寫后問卷，與之前的實驗相同。

問卷調(diào)查是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習英語的過程中學(xué)習英語的態(tài)度、學(xué)習興趣和自主學(xué)習的問題。這些數(shù)據(jù)是在以下兩張關(guān)于第一和二班的表中進行分析的：

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對在一班和二班學(xué)習英語不感興趣。學(xué)生的態(tài)度不積極，他們經(jīng)常被老師引導(dǎo)。在大多數(shù)情況下，他們依靠老師來學(xué)習英語，而不是出于興趣或僅僅是出于興趣。學(xué)生在問卷中選擇A的數(shù)量非常小。從他們的回答中可以看出，他們的態(tài)度很差，對學(xué)習英語缺乏興趣及獨立學(xué)習的能力。endprint

實驗結(jié)果表明，在學(xué)習英語的過程中，采用拋錨式教學(xué)方法的有效性。第二次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)在以下表格中被分析：

數(shù)據(jù)顯示，他們在一班和二班都取得了進步。但很明顯，二班的學(xué)生比第一班的學(xué)生優(yōu)越。二班學(xué)生對拋錨式教學(xué)方法有積極的態(tài)度。

2.訪談法的分析

在實驗后，進一步證明該方法是有效的，作者與學(xué)生進行了自由對話。并隨機挑選了實驗班學(xué)生，并對學(xué)生進行了采訪。席文軒說：“她認為教學(xué)方法能提高她的英語學(xué)習能力，成績也提高了；趙敏說：“她認為自己學(xué)會了自主學(xué)習，與同學(xué)交流，她們是課堂的主體，老師在適當?shù)臅r間引導(dǎo)她們；在這次采訪中，作者更確信這種方法對學(xué)生學(xué)習有好處。

四、結(jié)論

拋錨式教學(xué)從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。得出結(jié)論：拋錨式教學(xué)模式對提高學(xué)生英語學(xué)習效果有重要作用。我們可以得出一個結(jié)論：應(yīng)用拋錨式的教學(xué)方法來學(xué)習英語是很重要的。它可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的態(tài)度，學(xué)習興趣和自主學(xué)習的能力，與此同時，他們對學(xué)習持積極態(tài)度。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)是非常重要的，教師應(yīng)該創(chuàng)造出一個學(xué)生能夠獨立思考、探索和合作的場景。教師應(yīng)管理課堂，在拋錨式教學(xué)模式下充當主持人的角色。因此，教師應(yīng)該更新他們的知識，促進他們的教學(xué)技能。學(xué)習興趣對學(xué)生來說非常重要，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習的興趣。學(xué)生應(yīng)積極參與課堂教學(xué)。

參考文獻：

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作者簡介：

劉利霞（1990—），女，山西右玉人，大同大學(xué)在讀本科生，研究方向：英語。

王永平（1982—），男，山西大同人，碩士，副教授，研究方向：教育實習與指導(dǎo)。endprint