丁玲+徐勤娜

摘 要：師范生是我國大學生的重要組成部分，就業(yè)難是師范生熱議的話題，也是備受關注的社會問題，影響師范生就業(yè)的因素涉及方方面面，本文從事社會、學校、家庭和師范生自身等方面芻議影響師范生就業(yè)的基本原因、直接原因、重要因素和根本原因等，為師范生提高就業(yè)提供借鑒參考。

關鍵詞：師范生；就業(yè)；影響因素；就業(yè)制度

“師范生”是指在高等學校接受教師教育、獲取教師資格證書、具有教育教學能力，將來從事或即將從事教育教學工作的在校大學生。近年來，隨著高校擴招，師范生的數(shù)量逐年增加，同時，我國教師資格證制度的變化，也吸引越來越多的優(yōu)秀人才通過教師資格證考試獲取教師資格，使是師范生的潛在人數(shù)進一步上升，由于師范生就業(yè)的特殊性，師范生就業(yè)難成為社會關注的問題，也嚴重困擾師范生學習生活。因此，研究影響師范生的就業(yè)因素，是社會、高校和師范生熱切關注的問題。本文擬從社會、學校、家庭和師范生自身四個方面分析其原因

一、社會因素是影響師范生就業(yè)的基本原因

影響師范生就業(yè)的社會因素眾多，概括起來主要有以下幾個方面：

1.現(xiàn)行就業(yè)制度改變了師范生的就業(yè)方式

現(xiàn)行的就業(yè)制度打破了計劃經(jīng)濟時期師范生統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)模式，師范生就業(yè)呈現(xiàn)多樣化趨勢，根據(jù)某省2016年師范類畢業(yè)生就業(yè)報告看，接收師范生生最多的行業(yè)是教育行業(yè)，占總就業(yè)人數(shù) 34.59%；其次是居民服務和其他服務業(yè)，所占比例為 15.79%。自主創(chuàng)業(yè)的占師范類畢業(yè)生總數(shù)的 2.29‰。從年度報告看師范生畢業(yè)生就業(yè)形式嚴峻。其次，教師資格制度的實行，教師待遇的逐步提高，教師職業(yè)的“類”鐵飯碗及 “逢進必考”的選人用人制度，使得有志做教師的各路人才，齊聚在學校招考的考場里，為能分到這“一筆羹”而不懈努力著、拼搏著，這也無形增加了師范畢業(yè)生就業(yè)的壓力。

2.師范生就業(yè)市場不完善，不利于師范畢業(yè)生就業(yè)問題的解決，加劇了師范生就業(yè)難

從全國的就業(yè)市場看，盡管政府、社會、學校重視師范生的就業(yè)問題，但是，目前還沒有獨立的師范生就業(yè)機構，師范生就業(yè)機構一般隸屬于其他的就業(yè)機構，因此，其服務手段、服務方式還處于初級階段，與日益增多的師范類畢業(yè)生的就業(yè)需求還存在較大差距，不能為師范生就業(yè)提供多樣化的服務。有些就業(yè)機構非公益性機構，把為畢業(yè)生服務作為謀生手段，甚至把其作為賺錢的工具，這種市場不完善的配制手段延長了用人機構的轉換過程，使得不想從教的師范畢業(yè)生，不能盡快的找到理想的工作，在一定程度上，影響了師范畢業(yè)生就業(yè)難問題的解決。

二、學校因素是影響師范生就業(yè)的直接原因

學校的主要任務是對師范生進行職前教育，學校教育直接影響著師范生的就業(yè)，從學校教育的視角審視師范畢業(yè)生就業(yè)，學校的影響因素主要包括：課程設置、就業(yè)指導等。

1.不合理的課程設置，影響師范畢業(yè)生的就業(yè)

從目前，師范類專業(yè)的課程設置來看，其課程設置過于重視“學科為中心”，忽視教育理論和教育實踐能力的訓練，其于社會需求相脫節(jié)，亦很少涉及師范類專業(yè)以外的課程，也鮮少設計就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的課程，從世界和國家課程改革的趨勢看，綜合課程設計及關注學生就業(yè)已經(jīng)成為當今我國各級各類學校課程改革的關鍵點。

2.實踐類課程缺少，導致師范生缺乏就業(yè)能力

盡管各級各類教師教育都非常重視實踐課程的開發(fā)，并且規(guī)定實踐類課程在教師教育課程的比例不能少百分這二十至百分之三十，但在具體的教學實施中仍然存在重理論教學，忽視實踐教學的現(xiàn)象，其規(guī)定的實踐課程往往成為“文本”上“花瓶”，是為應付檢查或給外人看的，因此，學生并沒有“享受”到諸多的實踐課程帶來的快樂，及依此帶來的動手能力和就業(yè)能力的提高。

三、家庭因素是影響師范生就業(yè)的重要原因

父母的期望、職業(yè)、地位及社交能力、父母與子女的關系、家庭環(huán)境和氛圍等家庭因素對師范生的就業(yè)具有重大影響。

1.“望子成龍”的職業(yè)心理期盼

家長把自己的不能實現(xiàn)的理想寄于孩子身上，希望自己的子女前程似錦，能在學業(yè)和事業(yè)上小有成就，成為出類拔萃的人。所以，無論處于什么地位的家長，都希望自己的子女“勝于”自己，因此，這種心理無疑展現(xiàn)在行動上，潛移默化的影響學生的就業(yè)觀念。

2.“高投入高回報”的職業(yè)待遇期望

我國高等教育實行成本補償制度，接受高等教育需要較大的投入，有不少家庭投入的資金占家庭經(jīng)濟收入的絕大部分，甚至可讓有些家庭背負債務。因此，師范生找一個理想的就業(yè)單位對一個家庭來說具有重要意義。正因為如此，在師范類畢業(yè)生就業(yè)的過程中，父母參與度越來越高，在擇業(yè)決策中所占的份量也越來越重。有些家長以收入高低衡量單位的好壞，以自己的喜好指導子女的發(fā)展前途，給原本艱難的師范生就業(yè)平添了諸多困擾，影響了師范生就業(yè)。

四、自身因素是影響師范生就業(yè)的根本原因

師范生屬于高知人才，其就業(yè)期望值相對較高，師范生就業(yè)中的“高不成低不就”的現(xiàn)象普遍存在，師范生自身能力素質與就業(yè)需求不相適應是影響師范生就業(yè)的根本原因。

1.能力結構不完善

部分師范生的只注重知識的學習，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，不能把學到的知識運用到具體的實踐解決實際問題，遇到難題手術無策。因此，很多師范生進入職場后，不能很快的融入社會，給人的印象是書生氣十足，一味套用理論，解決不了實際問題。

2.擇業(yè)期望過高

“精英情結”仍在師范生中占有一席之地，在師范生擇業(yè)上表現(xiàn)的尤為突出，如：選擇熱門行業(yè)，希望留在條件好的大城市，期望薪酬普遍過高。“先就業(yè)，后擇業(yè)，再立業(yè)”的社會要求很難在他們身上實現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生仍將擇業(yè)放在首位，希望找到一個無論是工作地點、工作報酬還是專業(yè)都很對口的工作。

綜上，師范生作為我國高校學生的重要組成部分，在師范生日益增加，就業(yè)形勢依然嚴峻的情況下，從社會、學校、家庭、師范生自身等方面，研究影響師范生的就業(yè)因素，為探尋促進師范生就業(yè)的路徑奠定了基礎。

參考文獻：

[1]陳松.當代社會大學生就業(yè)觀研究[D].長春理工大學，2010.

[2]熊卓然.當前大學畢業(yè)生就業(yè)問題研究[D].湖南師范大學，2011.

作者簡介：

丁玲（1996—），漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人，臨沂大學教育學院2014級小學教育專業(yè)學生，研究方向：教育基本理論。

指導教師：

徐勤娜（1974—）漢族，臨沂大學中級講師。