劉敏琴

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“小組合作”學(xué)習(xí)（Gooperative learning）教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。

對(duì)英語而言，分組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、所需時(shí)間及前提知識(shí)，然后以組為單位，由小組長負(fù)責(zé)，在聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。教師參與各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體操作

穩(wěn)定性是教學(xué)模式的基本特點(diǎn)之一，但如果把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。由于教學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)對(duì)象不同，同一種教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中其操作程序也有差異。

1.預(yù)習(xí)新課

預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過程。預(yù)習(xí)前教師把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組同學(xué)根據(jù)教師的要求，查閱生詞，預(yù)習(xí)對(duì)話、課本和語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報(bào)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行講評(píng)。在這一過程中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行。

2.課堂教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容不同，課型就不同，采用的教學(xué)方法也就不同。初中新教材每個(gè)單元都有Read and Act部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的交際功能，如問候、道歉、建議、問路、看病等。下面以學(xué)習(xí)交通規(guī)則為例說明本模式的操作方法：

（1）教師：確定本課的教學(xué)目標(biāo)是了解有關(guān)交通規(guī)則。呈現(xiàn)前提知識(shí)：交通警句的相關(guān)句型，如：You must be more careful！ You mustnt cross the road now. If you want to cross a street，you must wait for the green light.重復(fù)操練，直到每個(gè)學(xué)生都能脫口而出，然后讓學(xué)生聽錄音，為下一步讓學(xué)生分組操練作準(zhǔn)備。最后要求各組運(yùn)用所學(xué)句型，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，教師這時(shí)擔(dān)任幫助者（helper）。若時(shí)間允許，讓幾組學(xué)生自愿上臺(tái)表演。

（2）組長：根據(jù)教師要求，負(fù)責(zé)組織本組操練，并把操練情況及時(shí)匯報(bào)給教師。

（3）組員：一起討論設(shè)置情境，如此時(shí)正處于哪個(gè)十字路口，此時(shí)交通信號(hào)燈是紅燈亮還是綠燈亮；迎面駛過來的是汽車還是摩托車……然后由一人扮演汽車駕駛員，另兩人扮演上（放）學(xué)的學(xué)生，一起練習(xí)表演對(duì)話，然后轉(zhuǎn)換角色，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與每個(gè)角色的扮演。

初中新教材每個(gè)單元都安排有閱讀課文。這些課文內(nèi)容生動(dòng)，情景真實(shí)、自然，而且富有教育意義。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以及訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技能。

3.課外活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，興趣和情感與教學(xué)是相通的。英語課外活動(dòng)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生搭建發(fā)展多項(xiàng)功能的舞臺(tái)。如合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作出墻報(bào)、合作閱讀、合作開英語晚會(huì)、合作完成一份作業(yè)、合作改正錯(cuò)誤，等等。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到了集體智慧的力量和集體的溫暖，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)的注意問題

1.學(xué)生合作的主動(dòng)性

教師在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式，顯然達(dá)不到預(yù)期效果。因此，作為課堂活動(dòng)的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者，教師應(yīng)嚴(yán)格把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生腦海中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.學(xué)生參與度的均衡性

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見，漸漸地他們對(duì)一切語言表現(xiàn)得漠不關(guān)心。因此教師要善于觀察和了解這部分學(xué)生的心理狀態(tài)，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感。

3.教師評(píng)價(jià)的全面性

在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)；或只重視合作成果的評(píng)估而忽視對(duì)合作過程的肯定。而小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的。所以教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合起來。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果

我在所任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

從以上兩表看出，實(shí)驗(yàn)班成績明顯優(yōu)于對(duì)比班成績，兩個(gè)班成績90分以上人數(shù)不相上下，但對(duì)比班成績明顯地呈現(xiàn)“兩極分化”。主要原因在于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生由于沒有得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，掉隊(duì)了。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生這種現(xiàn)象極少，在測(cè)試中還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的聽力成績和口語才能也明顯優(yōu)于對(duì)比班。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)必將成為英語教師重要的課堂教學(xué)組織形式，要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少低效形象，提高教學(xué)效率。

（作者單位：福建省龍巖二中初中部）endprint