羅青平

若問現(xiàn)如今最流行的教學(xué)模式是什么，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是大多數(shù)師生的答案。翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，便受到廣大師生的推崇，這并不是偶然，究其原因，第一點(diǎn)是它符合我國現(xiàn)階段教育改革的新要求，第二點(diǎn)是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為其提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，是它符合現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受習(xí)慣。

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地為教學(xué)服務(wù)，很多教育工作者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，我在此也想談?wù)剛€(gè)人的一些心得體會(huì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在現(xiàn)今教育環(huán)境下，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了巨大變化，于是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，但其意義并不止如此。

1.翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂浴火重生

翻轉(zhuǎn)課堂從形式上將傳統(tǒng)課堂課內(nèi)課外顛倒，使課堂的時(shí)間充分用來師生溝通和解疑答惑，效率更高、效果更好；翻轉(zhuǎn)課堂將老師和學(xué)生的角色進(jìn)行了大革新，學(xué)生的主體地位得到了確認(rèn)，教師的引導(dǎo)者身份得到了加強(qiáng)，師生關(guān)系更加融洽，亦師亦友；翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)資源有效整合，從而得到了充分利用，閑置的設(shè)備重新有了用武之地，師生的特長得到了充分尊重和發(fā)揮。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)改頭換面，提高了教學(xué)效率和效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)相長落到了實(shí)處

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要通過電腦軟件來編寫視頻教學(xué)內(nèi)容，其中涉及很多電腦知識(shí)和編排技巧，老師在這個(gè)過程中投入了比傳統(tǒng)課堂更多的精力，雖然剛開始會(huì)有些不適應(yīng)，但是隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中會(huì)學(xué)到很多以往的教學(xué)中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。又因?yàn)榻虒W(xué)視頻的長度限制，為了將知識(shí)盡量簡潔明了地介紹給學(xué)生，就只有對(duì)知識(shí)做更深入的理解和分析才能做到，于是在這個(gè)過程中也加深了我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。更因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂可以和學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的無縫溝通，學(xué)生的一些奇思妙想也會(huì)給我們很多啟發(fā)，促進(jìn)我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善。因此，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)相長是自然而然形成的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂解放了學(xué)生

我認(rèn)為這是翻轉(zhuǎn)課堂最重大的意義所在。由于新知識(shí)的獲取是學(xué)生在課堂之外自己完成的，沒有老師的監(jiān)督，這就解放了他們的緊張情緒，能夠在自己最喜歡的環(huán)境下進(jìn)行新知的獲??；由于微視頻可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，而且能夠做到快進(jìn)、倒退、暫停等操作，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)；學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)跟老師進(jìn)行溝通，由于沒有面對(duì)面的拘謹(jǐn)，他們往往能夠暢所欲言，激發(fā)思維的閃光點(diǎn)；課堂上老師和學(xué)生的溝通時(shí)間充足且輕松，能夠充分展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性；評(píng)價(jià)體系更靈活、切合實(shí)際，容易被學(xué)生接受。以上，都是傳統(tǒng)課堂很難實(shí)現(xiàn)甚至是無法實(shí)現(xiàn)的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的意義可見一斑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.角色轉(zhuǎn)換，先“學(xué)”后“導(dǎo)”

前面提到，翻轉(zhuǎn)課堂突出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師的角色主要是引導(dǎo)者。教師不論是在錄制的微視頻上的講授內(nèi)容，還是在課堂上與學(xué)生的溝通過程中，盡量擺脫傳統(tǒng)教師的角色定位，要與學(xué)生保持平等的溝通高度，不做強(qiáng)制性、命令性的工作，以引導(dǎo)和討論為主要基調(diào)。

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)就是將傳統(tǒng)課堂中的先“教”后“學(xué)”顛倒了位置，并在“教”的工作上更加側(cè)重于引導(dǎo)，這都屬于角色轉(zhuǎn)換的范疇。

2.建立組織，互幫互助

由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)新知的自由性，一些自控力較弱的學(xué)生很難適應(yīng)，很容易出現(xiàn)課堂外沒有學(xué)、課堂上不知怎么學(xué)的情況。對(duì)于這樣的情況，教師的引導(dǎo)作用必須體現(xiàn)出來?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高低，讓不同學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生溝通協(xié)作的能力。

3.設(shè)計(jì)周全，因材施教

由于學(xué)生的知識(shí)水平高低不平，無法通過單一的教學(xué)層面使他們?nèi)极@得知識(shí)，因此，必須講究因材施教。傳統(tǒng)課堂很難做到這一點(diǎn)，但是翻轉(zhuǎn)課堂卻可以很輕松地做到。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，我們可以根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況劃分出幾個(gè)層級(jí)，然后設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，明晰地指出每個(gè)視頻適用的學(xué)習(xí)水平范圍。這樣，不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的內(nèi)容。同時(shí)，在課堂上，也要有計(jì)劃的照顧到每個(gè)階段的學(xué)生，這就在很大程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的。

4.關(guān)注過程，多元評(píng)價(jià)

多年來，我們已經(jīng)意識(shí)到總結(jié)性評(píng)價(jià)很難科學(xué)、全面地反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂就需要在這方面做出改變。由于翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括了課堂外的學(xué)習(xí)、課堂上的討論、分組合作、作業(yè)與階段性檢測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能及時(shí)予以評(píng)價(jià)。這樣就能起到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)做出評(píng)價(jià)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的效果，有利于多種方式的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。

總之，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，遇到的問題更多的是與其他學(xué)科一樣的問題，就是轉(zhuǎn)變問題：傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從教師的權(quán)威變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；知識(shí)傳授方式的轉(zhuǎn)變，即從“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣鳌保唤滩氖褂玫霓D(zhuǎn)變，即從“刻板地教教材”變?yōu)椤办`活的用教材”；師生角色和位置的轉(zhuǎn)變，即從重“教師的教”變?yōu)橹亍皩W(xué)生的學(xué)”。

教學(xué)方式只是工具，能不能教出質(zhì)量、教出水平，關(guān)鍵還是要靠我們每一位從事教育工作的老師。只有我們本著以學(xué)生的能力發(fā)展和未來成長為己任的責(zé)任心，才能把工作做好。

（作者單位：河南省平頂山市理工學(xué)校（四中））endprint