趙小飛

摘 要 在我國，由于長期受應試教育要求的束縛，小學班級管理尤其是農(nóng)村偏遠地區(qū)存在許多這樣或那樣的問題。班主任管理水平與能力不足及科任教師放任不管，管理制度不健全等都是造成班級管理困難的原因。針對以上問題，我將根據(jù)自己多年的教學實踐及班級管理經(jīng)驗對班級管理中存在的問題及解決策略進行具體分析。

關鍵詞 農(nóng)村小學 班級管理 問題及對策

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

1班級管理的含義

成功的教育離不開成功的班級管理。而所謂的班級管理就是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理是教育目的能否實現(xiàn)的非常重要的一個環(huán)節(jié)。只有把一個班的所有或多數(shù)學生很好地組織起來進行各項教學活動，才能使這個班的學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展， 實現(xiàn)以人為本，尊重學生、愛護學生，與學生保持心靈零距離的思想。

2班級管理中存在的主要問題

2.1班主任的管理理念與思想落后

長期以來，我國農(nóng)村很多地方實施的都是應試教育，分數(shù)和排名是教師工作業(yè)績衡量的指標，這就導致了班主任滋生分數(shù)第一、排名第一的教學理念，在分數(shù)和排名的壓力下，班主任過分重視課堂教學、考試成績，偏愛成績優(yōu)秀的學生，歧視后進生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級出現(xiàn)問題時，才會想辦法應付。輕視班級管理理論方面的學習，只會打罵與處罰，而班主任閉門造車的過程中，不僅自身素質(zhì)沒有得到改善，而且連駕馭課堂的能力也沒有得到提高。

2.2班級管理制度不健全

受傳統(tǒng)的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學模式的影響，班主任在管理理念上偏向于控制型，以體罰或變相體罰來要求學生嚴格遵守紀律而忽視學生的個性發(fā)展和內(nèi)在要求，學生處于極端被動的地位，對班主任惟命是從。在大多數(shù)農(nóng)村中學，各種管理機制如各種規(guī)章制度、班級目標、班級公約、獎懲制度、競爭機制等都是存在的，但有些內(nèi)容形同虛設，有的無實際內(nèi)容，有的有內(nèi)容但無法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學生對班集體的不信任感及對各種制度的不尊重。

2.3班級管理缺乏活力與民主

團結(jié)友愛的班級風氣，可以形成班級強大的凝聚力，成為培養(yǎng)學生集體榮譽感的肥沃土壤，使他們能夠熱愛自己的班集體，為班集體爭光。但一些班主任在任用班干部時沒有經(jīng)過學生的民主選舉，而是采用直接任用的方式，致使許多學生不服從班干部的管教。特別是在“三好生”以及 “優(yōu)秀班干部”的評選中，大多數(shù)班主任不和學生商量，而是自作主張內(nèi)定名單，造成同學們與班干部間的對立與抵觸情緒，認為班干部就是老師的“狗腿子”、“跟屁臭”或“傳話筒”，致使班干部在班級管理中失去威信。

2.4缺少與家長、學生及任課教師的溝通

很多班主任往往認為班級管理是班主任一個人的事情，從而忽視其它力量。主要表現(xiàn)在以三下個方面：

（1）忽視與家長的溝通。在農(nóng)村，大多數(shù)班主任認為家長沒有文化，或者只顧著掙錢，對孩子關心甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對學生的不滿發(fā)泄到家長的身上，對家長橫加指責。有些家長因害怕被教師指責也不愿去學校，這樣長此下去，班主任就徹底失去了家長的協(xié)助，對學生的管理出現(xiàn)了兩個極端：在學校對學生嚴格要求，而學生回家后又放任自如，致使自己對學生苦口婆心的努力與付出付之東流，學生不良的壞習慣依然反復出現(xiàn)，屢禁不止。

（2）忽視與任課教師的交流。有些班主任比較高傲自負，以為自己是班主任，其他教師就要聽從他們的指揮安排。在班級一些重大事項上，缺乏與任課教師溝通交流，不愿意虛心聽取任課教師的建議，以至于決策難免失誤，師師關系緊張。家長與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班級的良好發(fā)展。

（3）忽視學生的自身力量。小學生是能動性的個體，充滿朝氣、富有活力，表現(xiàn)欲強。他們會為了得到表揚而努力地朝著老師希望的方向去做，有時甚至還會幫班主任解決一些小問題等等。但是很多班主任認為小學生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨立地完成事情，所以班級管理的一切事情，都自己包辦。

2.5評價體系不完善

目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）注重工作態(tài)度和工作量的評價，而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。

（2）注重工作結(jié)果的評價。學校領導往往根據(jù)班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛(wèi)生、紀律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上，至于如何在班級管理中使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，以及如何培養(yǎng)學生的獨特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進工作日程。

（3）評價指標過空或過細。

（4）評價方法單一、僵化。主要由學校領導對班主任的工作進行評價。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了班級管理中諸多問題的存在。

2.6偏重統(tǒng)一要求，忽視學生個性發(fā)展

大多數(shù)學校為了追求高升學率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數(shù)又是衡量教學質(zhì)量的唯一標準，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的管理，學生較少擁有根據(jù)個人興趣進行選擇的權(quán)利。應試教育只注重共性教育，忽視了學生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)的許多學生因為成績不好就被老師一刀切，認為成績上不去，其他再好也枉然，忽視了學生個性的發(fā)展，束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展，將其特長扼殺在搖籃里。

2.7缺乏班級凝聚力與榜樣作用

作為一個優(yōu)秀的班集體，班級成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的成員組成，并且他們應該擁有共同的目標，成員能為集體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。但現(xiàn)在由于受到社會多元文化的沖擊，導致小學班級里的同學自我社會意識不斷增強，而一個完整的班集體就被分成了幾個小王國，各自為政，各行其事，而學生也就缺乏較強的集體歸屬感和思想凝聚力。而與此同時， 同學們?nèi)狈?yōu)秀榜樣的學習與追隨，在“近朱者赤，近墨者黑”思想影響下，優(yōu)秀的只看得起優(yōu)秀的，而后進生只能與后進生為伍，班級被劃分問兩個極端，給班級管理造成很大的困難。

3班級管理的解決策略

3.1提高班主任的自身素質(zhì)與管理理念

班主任轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關系。平時多參加學習與培訓，學習新的管理理念，努力提高自己的自身職業(yè)道德素質(zhì)、教學水平、駕馭課堂的能力及班級管理能力，能形成自己的管理風格與模式，使學生信服，在學生心目中樹立威信與榜樣。

3.2健全班級管理制度

制定健全的班級管理制度是管理班級的前提。一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結(jié)工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。所以，在班級管理中，應給學生一個選擇與參與制定必要的班級管理制度的機會，讓其明確學生在班級中的權(quán)利與義務及違反規(guī)則應該受到的處罰。這樣能讓學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

3.3創(chuàng)造和諧、民主的管理氛圍

著名教育家魏書生老師認為班級管理要做到民主化，千方百計讓學生成為班集體的主人。我認為班主任在處理事情的時候可以和學生商量，與學生對話，盡量做到集體表決。比如，開學初制定班級計劃和班規(guī)的時候，班主任應讓學生一起參與，充分聽取他們的建議，對于學生中好的想法給予肯定和表揚，創(chuàng)造和諧氛圍，從而激發(fā)更多的同學為班級發(fā)展獻言獻策。這種由學生自己制定出來的“該做什么，不該做什么，違反班規(guī)如何處罰等”與單純由班主任制定的相比起來會更加周密完善，詳細具體，切實可行。此外，由于是學生自己制定的，學生就很愿意去遵守和維護，即使犯了錯也心甘情愿接受處罰，這樣班級管理的目標就有效的轉(zhuǎn)化成了學生的內(nèi)在目標。

3.4多與家長，學生及任課教師溝通與聯(lián)系

聯(lián)合多方力量，全員管理。班級管理光靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，還需借助和團結(jié)其它一切教育力量。

（1）班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，利用家長的配合來管理好班級。定期召開民主開放式的家長經(jīng)驗交流會，以謙和的態(tài)度與家長溝通，了解學生家庭情況，交流學生在家庭和學校里的表現(xiàn)，征求家長對學校和班級工作的建議。

（2）班主任要注意調(diào)動任課教師的管理積極性。細心關注任課教師在班上遇到的每一個問題，哪怕是非常細小的事情，班主任都應盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢。這樣不僅可以減輕班主任的負擔，還能為班級管理帶來意想不到的效果。

（3）班主任要善于關注社會這個大舞臺，并從中挖掘教育因素，讓學生在社會實踐中受教育，促發(fā)展。比如組織學生去敬老院，讓他們真實體會到團結(jié)互助的力量，懂得尊敬長輩的道理等。最后，依靠學生自身力量管理班級。著名教育家魏書生老師在談到班級管理時說：“普通學生能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長不用做；班長能處理的事情，班主任不用做?！?/p>

3.5完善班級評價體系

班級及班主任評價是對學生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發(fā)展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據(jù)。另一方面，班主任僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。

3.6注重學生個性發(fā)展，鼓勵為主

據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評教育?！敖馃o足赤，人無完人”，學生也是一個獨立的個體，再差也有自己的閃光點，我們應該多鼓勵與表揚，激發(fā)學生的潛在動力與興趣，讓其發(fā)光發(fā)熱。

3.7樹立優(yōu)秀榜樣學習作用

爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，"比、學、趕、幫、超"這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀學生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。

4結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學班級管理諸多問題的存在不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。作為班主任必須樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，給學生開辟自主的空間，充分發(fā)揮學生的主體能動性，調(diào)動其內(nèi)在需要，最終達到班級管理的最高層次，真正體現(xiàn)出管理的效果。

參考文獻

[1] 駱舒洪.中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育研究，2001（11）.

[2] 魏書生.班主任工作漫談[J].漓江出版社，1993.

[3] 駱舒洪.中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育研究，2001（11）.