王生蘭

摘 要：追問是一種常見的教學(xué)方法，當(dāng)然它更是一種課堂的藝術(shù)，它是教師對(duì)教材的深入解讀和反思。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效追問，是課前精心預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的巧妙結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文中，有效組織課堂追問，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要能設(shè)計(jì)出巧妙的追問問題，抓住追問的時(shí)機(jī)，并采取恰當(dāng)?shù)淖穯柌呗?，讓追問成為師生有效互?dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而演繹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效追問；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0087-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多看似不經(jīng)意的課堂追問，其實(shí)蘊(yùn)含著很重要的教學(xué)細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中能否有效實(shí)施追問的策略，從某一個(gè)角度上來(lái)講，直接決定了一堂課的成功與否。教師有效的追問，可以幫助學(xué)生更加深入、更加全面地理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維，點(diǎn)撥學(xué)生的心智，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)變得有趣而精彩。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何才能做到有效追問呢？

一、于導(dǎo)入處追問，激發(fā)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分。提問式導(dǎo)入，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課本知識(shí)之前，教師通過(guò)問答的形式和學(xué)生展開交流，其主要作用是尋找到新知識(shí)和舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，并且自然地將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)導(dǎo)入課堂。在提問式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有針對(duì)、有選擇地進(jìn)行追問，往往能使導(dǎo)入新知的過(guò)程更加地自然，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文章時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以這樣設(shè)計(jì)。師：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的就是司馬光小時(shí)候的事。哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。在多媒體課件上呈現(xiàn)司馬光的照片，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行分享。之后，教師對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引入課文，告知學(xué)生今天要講的是司馬光小時(shí)候救人的故事。教師接著追問：他是怎么救人的，為什么要救呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容。

又如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先帶著學(xué)生背誦一些關(guān)于“鳥”的詩(shī)句，拉近學(xué)生與文本之間的距離，找好新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，奠定好文章的感情基調(diào)。接著，將學(xué)生的目光引到文章主題上，師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇現(xiàn)代散文名家馮驥才先生寫鳥的文章《珍珠鳥》，看看他與珍珠鳥之間發(fā)生了什么樣的故事。出示珍珠鳥的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們收獲了哪些信息。在學(xué)生說(shuō)出一些自己了解的珍珠鳥的信息之后，繼續(xù)追問：別人都說(shuō)珍珠鳥是一種怕人的鳥，但文章中的珍珠鳥為什么會(huì)和“我”這么親近呢？以此激發(fā)學(xué)生對(duì)珍珠鳥的好奇，讓學(xué)生能夠在教師的追問中展開對(duì)文章的探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，讓課堂效益最大化。

二、于銜接處追問，促進(jìn)理解

銜接追問，就是根據(jù)課堂實(shí)際的教學(xué)情況，將文本之間的內(nèi)容、學(xué)生與文本之間的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，發(fā)揮其融入的橋梁作用，讓學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，充分地融入課堂教學(xué)，讓課堂達(dá)到教師、學(xué)生以及文本相互融合的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解的升華，并有效地收獲一些閱讀體驗(yàn)。和學(xué)生相比較，教師對(duì)文本就更為熟悉，對(duì)文本分析得也更加透徹，并且能通過(guò)追問來(lái)喚醒學(xué)生的認(rèn)知以及經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生在銜接中能夠有效地進(jìn)行思考，加深對(duì)于文本的理解，提升認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)《掌聲》這篇文章時(shí)，教師要遵循小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重層次性，讓學(xué)生能夠在層層銜接中展開思考，提升能力。在《掌聲》這篇文章的第二、三自然段中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問題及追問來(lái)幫助學(xué)生感悟掌聲的力量。在讀完第二自然段之后，教師可以問學(xué)生：英子的自卑使她在全班都看著她的時(shí)候，低下了頭。如果是你們，你們會(huì)怎么做？在自由選擇一些學(xué)生回答完這個(gè)問題之后，教師再進(jìn)行有效的銜接追問：雖然是萬(wàn)般不情愿，但是英子還是站了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候她該是下了多大的決心呀！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她為什么猶豫呢？假如你是英子，你會(huì)在心里想什么？這樣，教師通過(guò)銜接的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)英子的內(nèi)心活動(dòng)，感受她的自卑和傷心，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容情感的理解。

三、于空白處追問，延展思維

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是生成性的教學(xué)理念，呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。而課前預(yù)設(shè)以及課堂生成并不是兩個(gè)不相關(guān)的概念，它們是可以相互交融、和諧共生的。課堂生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)則是為了保證課堂教學(xué)中更好地生成。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，其動(dòng)態(tài)生成是可以誘發(fā)的。教師要能夠依據(jù)課堂形式把握契機(jī)，在文本的空白處，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并延展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，這篇文章主要講了聰明的小烏鴉能夠靈活地運(yùn)用周圍的材料喝到水的故事。在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，教師可以就文章的空白處給學(xué)生提一個(gè)問題：用自己的話說(shuō)一說(shuō)這是一只什么樣的烏鴉？并在此基礎(chǔ)上追問，如果旁邊沒有小石子，小烏鴉該怎么辦呢？讓學(xué)生能夠在思考并回答問題的過(guò)程中，延展思維，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。又如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇文章時(shí)，小牛、小豬、小猴三個(gè)小動(dòng)物，對(duì)于自己的麥子都有自己的處理方法，而在文章的結(jié)尾處，教師就其空白提問：假設(shè)某一天，小豬和小牛相約到小猴家做客，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)小猴收獲的那些麥子時(shí)表現(xiàn)得十分驚訝，小牛和小豬迫不及待地問小猴這其中是什么原因，小豬會(huì)怎么樣問呢？小牛又會(huì)怎樣？小猴又會(huì)怎樣回答呢？并在學(xué)生思考回答之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問：過(guò)年的時(shí)候，小朋友們也會(huì)收到了一份份節(jié)日禮物，那就是壓歲錢，那你會(huì)怎樣處理這些錢呢？讓學(xué)生展開想象積極地進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，并延展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、 于偏差處追問，走出誤區(qū)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文本的接受程度和理解程度不同，當(dāng)他們對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行自己個(gè)性化理解的時(shí)候，難免會(huì)存在片面、籠統(tǒng)的現(xiàn)象。這時(shí)教師要是直接對(duì)學(xué)生的理解予以否定，必定會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種挫敗感。針對(duì)這種情況，教師就可以將對(duì)學(xué)生答案的否定巧妙地隱藏在追問之中，讓學(xué)生走出文本理解上的誤區(qū)。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇文章時(shí)，課文中有這樣一句：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話體現(xiàn)了普羅米修斯身上都有哪些品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生回答出“勇敢”時(shí)，教師可以給予學(xué)生肯定，并問學(xué)生：“還有沒有？”之后，又有學(xué)生回答出：堅(jiān)毅、奉獻(xiàn)、智慧、自我犧牲等。其中有位學(xué)生還補(bǔ)充了：精力充沛。其實(shí)，從這句話來(lái)看，是沒有辦法體現(xiàn)出精力充沛的，而且用精力充沛來(lái)形容此時(shí)此刻的他顯然不妥，在這里學(xué)生的理解就產(chǎn)生了偏差。這時(shí)候，教師就可以在偏差之處追問學(xué)生：你是如何感受到普羅米修斯精力充沛的呢？學(xué)生無(wú)法找出相應(yīng)的文中內(nèi)容，就無(wú)法證實(shí)自己的看法，存在偏差的答案也就不攻自破了。在此過(guò)程中，教師巧妙地運(yùn)用了追問的方法拉回了學(xué)生具有偏差的思路，幫助學(xué)生走出理解的誤區(qū)，讓學(xué)生更好地解讀文本，為演繹精彩的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠形成課堂追問的基本意識(shí)。追問是需要教師立足學(xué)生主體，充分發(fā)揮自身課堂調(diào)控能力的平臺(tái)，是有效課堂教學(xué)的催化劑。同時(shí)，追問也是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑，不僅能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，深入文本思考，并進(jìn)行個(gè)性化的理解。因此，教師在導(dǎo)入處、銜接處、空白處以及偏差處進(jìn)行追問，能夠有效地捕捉到教學(xué)生成信息，增強(qiáng)教學(xué)效果，使語(yǔ)文課堂演繹出更多的精彩。

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