季殿玉+周振芳

摘要：習(xí)字教學(xué)“點(diǎn)回法”具有“趣味、形象、高效”的教學(xué)特色?！包c(diǎn)回法”實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)的回歸，它把筆意具體化到看得見(jiàn)的行筆“線(xiàn)路圖”，甚至作了一定的“夸張”，以便突出關(guān)鍵之處的特征?！包c(diǎn)回法”通向孩子的習(xí)字世界，是為孩子量身定做的，使孩子的習(xí)字之路更為暢達(dá)?！包c(diǎn)回法”不只是講“法”，還包括執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿、上課要求，等等，是一個(gè)包含多種元素的開(kāi)放的“習(xí)字系統(tǒng)”。

關(guān)鍵詞：習(xí)字教學(xué)；點(diǎn)回法；原創(chuàng)意味；學(xué)理哲思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0086-05

習(xí)字教學(xué)“點(diǎn)回法”是我的原創(chuàng)，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)多年的實(shí)踐和研究，我逐步摸索、總結(jié)、提煉，形成了“趣味、形象、高效”的寫(xiě)字教育特色，創(chuàng)下了連續(xù)27次（至2015年）市、大市級(jí)整班性寫(xiě)字比賽一等獎(jiǎng)的記錄。“點(diǎn)回法”是什么，“點(diǎn)回法”如何在課堂上運(yùn)用？本文試結(jié)合有關(guān)教學(xué)案例，對(duì)習(xí)字教學(xué)“點(diǎn)回法”進(jìn)行疏理和剖析。

一、動(dòng)力系統(tǒng)上：克服目的性焦慮

“教”寫(xiě)字的關(guān)鍵之處，是要想辦法找到通向習(xí)字主體（兒童）的一條“路”，因?yàn)槲覀円揽康膶?duì)象是兒童，兒童自己習(xí)得寫(xiě)字技能，理應(yīng)享受寫(xiě)字的樂(lè)趣，收獲寫(xiě)字的美好。

1.搬到“水面”上練筆畫(huà)

教寫(xiě)字的第一步先不寫(xiě)字，而是讓學(xué)生練習(xí)基本筆畫(huà)（線(xiàn)條），形成寫(xiě)字的初步感覺(jué)。一個(gè)筆畫(huà)（線(xiàn)條）需要練習(xí)一定的遍數(shù)，才能找到感覺(jué)，形成心理學(xué)上所說(shuō)的動(dòng)作技能。但是，“一定的遍數(shù)”帶來(lái)的是反復(fù)，反復(fù)造成的是重復(fù)和枯燥。如何解決這一問(wèn)題？我的做法是：不直接在筆畫(huà)上練習(xí)，而是想辦法移到別處，轉(zhuǎn)移視點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)筆畫(huà)練習(xí)的別樣境地。

如，“鴨子一家人”。鴨爸爸游在前面，鴨媽媽跟在后面，鴨寶寶東看看西瞧瞧落下了一段，聽(tīng)到爸爸媽媽叫他，趕緊拍打著翅膀跟上去。多么幸福的一家子啊！這里其實(shí)練習(xí)的是“橫折彎鉤”的三種寫(xiě)法。鴨爸爸的橫折彎鉤在“九”字中，鴨媽媽的橫折彎鉤在“乙”字中，鴨寶寶的橫折彎鉤在“飛”字中，水面由許多個(gè)“捺”組成。這樣的筆畫(huà)練習(xí)并不枯燥，有興趣的還可以畫(huà)畫(huà)柳枝。注意力的適當(dāng)分散，剛好可以緩解過(guò)于“執(zhí)著”帶來(lái)的緊張和疲勞。

此外，我還讓學(xué)生畫(huà)各種各樣的線(xiàn)——橫線(xiàn)、豎線(xiàn)，直線(xiàn)、斜線(xiàn)，還有各種曲線(xiàn)（圓），順時(shí)針畫(huà)，逆時(shí)針畫(huà)，由外到里畫(huà)，由里到外畫(huà)，等等。

2.放在“念課”中教寫(xiě)字

在“教”的形態(tài)上，我一般采用“念課”的方式?！澳钫n”是“課”，但它不等同于“課”，或者說(shuō)不是一般意義上的“課”。請(qǐng)看“禿寶蓋”的教學(xué)——

師：枕頭寫(xiě)上去。生：枕頭寫(xiě)上去。師：枕頭是垂點(diǎn)。生：枕頭是垂點(diǎn)。師：豎彎回。生：豎彎回。師：橫彎回鉤。生：橫彎回鉤。師：（拿出手來(lái)）（重復(fù)上面兩句三次）……

往簡(jiǎn)單處說(shuō)，“念課”就是學(xué)生跟著老師一遍一遍地“念”。展開(kāi)來(lái)講，“念課”有豐富的內(nèi)容；“念課”有多樣的形式；“念課”中有節(jié)奏，有時(shí)還要根據(jù)需要不斷“變奏”；“念課”是一種自然化的行為，“念課”是“個(gè)性化+特色化”的教學(xué)方式。

過(guò)去鐵匠店里打鐵，師徒倆你一錘我一錘地輪流下錘，看似一項(xiàng)工作分成兩個(gè)人去做。細(xì)細(xì)觀(guān)察，原來(lái)是師傅在“教”徒弟打鐵，師傅那一錘是給徒弟“指”位置的，師傅點(diǎn)到哪里，徒弟就敲到哪里。（細(xì)心觀(guān)察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，師傅的錘子要比徒弟小，用的力量也比徒弟輕。）敲打了一會(huì)兒，師傅在旁邊鐵塊上輕輕敲上一記，徒弟便不再下錘。師傅單獨(dú)敲補(bǔ)一會(huì)兒，把器具翻個(gè)身，在旁邊鐵塊上再輕輕敲一記，徒弟又掄起錘子，師徒倆又是你一錘我一錘地敲了起來(lái)。這“你一錘我一錘”的輪流敲打行為，是頗具行業(yè)特色的“教學(xué)方式”，沒(méi)有一句廢話(huà)，卻實(shí)現(xiàn)了打鐵技藝的師徒相傳。寫(xiě)字教學(xué)中“師一句生一句”的“念課”同樣是在“教”，是特色化加個(gè)性化的教學(xué)方式，以“念”代“講”，改變了“師講生聽(tīng)，先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3.和在“說(shuō)事”里提要點(diǎn)

就像必須在土壤中培育種子一樣，當(dāng)找到了一個(gè)“結(jié)合體”，寫(xiě)字教學(xué)就接著了地氣，獲得了飽滿(mǎn)的生長(zhǎng)力。就拿寫(xiě)字要求來(lái)說(shuō)，我不直接提要求，而是結(jié)合著“說(shuō)事”進(jìn)行。于是各種“要求”就像放入湯中的鹽一樣，特別入味。請(qǐng)看一個(gè)案例——

寫(xiě)字時(shí)下面要墊上一張紙或是本子，這樣硬軟結(jié)合才能把字寫(xiě)好。但學(xué)生常常圖方便，下面不墊什么就寫(xiě)了起來(lái)。我這樣跟學(xué)生“說(shuō)”開(kāi)了——“晚上睡覺(jué)床上要墊上席子和棉毯?！保▽W(xué)生點(diǎn)頭同意）“有沒(méi)有不墊的呢？”（學(xué)生疑惑）“有的！”（學(xué)生好奇）“尿床的孩子是不需要墊的，直接睡在地板上，尿床后媽媽用拖把一拖就好了?！保▽W(xué)生大笑）“誰(shuí)不墊張紙，就是尿床的?！保▽W(xué)生趕緊檢查下面有沒(méi)有“席子”“棉毯”之類(lèi)的）輕松一笑之后學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字，感到下面墊了“席子”“棉毯”之類(lèi)的特別的舒服。

4.融入“活動(dòng)”中調(diào)身心

耳朵旁有多種變化，右耳朵與左耳朵不一樣，不只是一豎不一樣，（一個(gè)是懸針豎，一個(gè)是垂露豎）右耳朵還要往外“拉”才好看。學(xué)生寫(xiě)好后，我讓大家檢查一下自己的右耳旁，看看有沒(méi)有往外“拉”。沒(méi)有做到的學(xué)生，我讓他們拉自己的耳朵，以加深印象。學(xué)生邊笑邊拉自己的耳朵，連寫(xiě)得正確的學(xué)生也在拉著自己的耳朵。這樣的身體“活動(dòng)”何嘗不是一種身心調(diào)節(jié)的需要呢？寫(xiě)字是指尖上的活動(dòng)，但只有接在完整的身體上，連在愉悅的心理上，這“部分”身體的運(yùn)動(dòng)才是“活”的洋溢著生命氣息的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生有“動(dòng)”的需要，教師也可以和學(xué)生一起“動(dòng)”，在“活動(dòng)”中拉近師生距離，增進(jìn)師生理解，培育寫(xiě)字活動(dòng)中教與學(xué)的情趣。

為讓學(xué)生理解“豎”的多種寫(xiě)法，我叫上來(lái)一名學(xué)生，把學(xué)生抱起來(lái)，放下去，抱起來(lái)，放下去，嘴里不停地說(shuō)著：“垂露豎，短豎，垂露豎，短豎……”學(xué)生大笑不止，明白了“垂露豎”下面是懸空的，“短豎”下面有筆畫(huà)封住。被用來(lái)做“道具”的學(xué)生，剛才還因晚進(jìn)教室被批評(píng)了，心情正郁悶著，被我這么一“抱”一“放”，不快的情緒煙消云散。若仔細(xì)觀(guān)察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生聽(tīng)得最認(rèn)真，笑得最舒心。

二、認(rèn)知系統(tǒng)上：建立相關(guān)聯(lián)系

字理需要我們?nèi)ァ敖獭保页３２恢苯尤ソ忉屪?，而是尋找一個(gè)“憑借”，或是打一個(gè)比方，或是聯(lián)系相關(guān)事物，或是建立起某種關(guān)系，以此去解釋字法，闡明字理，傳授寫(xiě)字之道。這看起來(lái)似乎與知識(shí)點(diǎn)相“遠(yuǎn)”了，而恰恰就是這樣的“回避”，找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察點(diǎn)，克服了“身在此山”的認(rèn)知局限，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了筆畫(huà)、字，及其書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

1.在相關(guān)處構(gòu)造認(rèn)知空間

教學(xué)“撇”時(shí)，我出示運(yùn)動(dòng)員在雙杠上擺腿出杠的動(dòng)作。我說(shuō)：“撇”的頭上是圓的，這是人的頭；“撇”的下面是尖的，就是腳尖。向上擺動(dòng)，就由“豎撇”變?yōu)椤靶逼病?，再到“平撇”。隨著我的解釋?zhuān)瑢W(xué)生頭腦中展開(kāi)著關(guān)于“撇”的想象。

嚴(yán)格地講，我們無(wú)法給“撇”下定義。因?yàn)樵诮o一個(gè)概念下定義的時(shí)候，必然會(huì)用到其他概念，于是我們會(huì)面臨再給這些新的概念下定義。而聯(lián)系運(yùn)動(dòng)員雙杠上的動(dòng)作，采用“相關(guān)事物法”來(lái)解釋對(duì)象，非但把“說(shuō)不清”的東西給“說(shuō)清楚了”，而且解決了“撇”的“無(wú)限性”的難題——隨著角度的變化，雙杠上不就有無(wú)數(shù)個(gè)“撇”嗎？

不僅字理的解釋需要空間，兒童的理解也需要這樣的空間。把運(yùn)動(dòng)員雙杠上的動(dòng)作與“撇”的書(shū)寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，兩者構(gòu)成的意義空間滿(mǎn)足了學(xué)生再創(chuàng)造的需要。通過(guò)這樣的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中形成的筆畫(huà)是伴隨著具體形象的，帶有濃濃主觀(guān)色彩的，因而是有著豐富內(nèi)容的“活”的知識(shí)。

2.在關(guān)系中建立認(rèn)知坐標(biāo)

我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，常常是在“關(guān)系”中建立起來(lái)的。兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，形象思維就像認(rèn)“路”一樣，也離不開(kāi)各種“關(guān)系”。

教學(xué)“非”字時(shí)，我坐在投影儀前給學(xué)生示范：一橫，一橫，又一橫。“這是什么字？”“這是‘三字?！奔由蟽韶Q，這三橫兩豎又是什么字呢？看上去怪怪的。就在學(xué)生疑惑之間，我在這個(gè)“怪字”上描了起來(lái)，“豎橫橫橫，豎橫橫橫”。學(xué)生恍然大悟：教師寫(xiě)的是“非”字。我提醒學(xué)生：“寫(xiě)‘非字時(shí)，兩邊三橫要對(duì)齊，這樣才會(huì)好看?！?/p>

這“對(duì)齊”的要求學(xué)生理解起來(lái)其實(shí)并不困難。但是就字論字，學(xué)生只知道結(jié)果，不知道來(lái)源，只知道老師教給的“一”，不知道與“一”相關(guān)的“三”。這樣的“理解”把知識(shí)的地基建在沙灘上，并不牢固。而通過(guò)把“三”與“非”兩字聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)于“左邊三橫與右邊三橫對(duì)齊”的要求（或者說(shuō)構(gòu)字規(guī)律）會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。他們書(shū)寫(xiě)時(shí)能有意識(shí)地注意到“非”的左邊三橫與右邊三橫對(duì)齊，這就不僅達(dá)到了形式層面的字形的好看，而且因筆畫(huà)的左右照應(yīng)貫通了字的氣脈。

3.在斷裂面放大認(rèn)知細(xì)節(jié)

有時(shí)為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)字規(guī)律，特別是認(rèn)識(shí)容易忽略的寫(xiě)字細(xì)節(jié)，需要“拆開(kāi)”認(rèn)知對(duì)象，才能深入到字的“內(nèi)部”，“看”得更加真切明白。

如寫(xiě)一橫時(shí)，為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“橫”畫(huà)，我就把這完整的筆畫(huà)分解開(kāi)來(lái)，在寫(xiě)好“點(diǎn)回”后有意識(shí)地把筆提起來(lái)，再按下去寫(xiě)“橫點(diǎn)收”。寫(xiě)“豎”時(shí)同樣如此，寫(xiě)好“點(diǎn)回”后提起筆來(lái)，再按下去完成筆畫(huà)的另一半。完整的一個(gè)筆畫(huà)分作兩步寫(xiě)，“拆分”開(kāi)來(lái)的部分“加”起來(lái)，并不等于原來(lái)的筆畫(huà)。但就是通過(guò)這樣的“拆分”，讓學(xué)生清楚地看到了筆畫(huà)里面的組成，有助于學(xué)生理解和寫(xiě)好筆畫(huà)。

除了“提筆斷開(kāi)”的方法外，還有“顏色斷開(kāi)”法：“斤”的第二筆是“豎撇”，“豎撇”由“豎”和“撇”兩部分組成。教學(xué)的時(shí)候“豎”部分用紅粉筆書(shū)寫(xiě)，“撇”部分用白粉筆書(shū)寫(xiě)。我提醒學(xué)生：“要在‘豎的中間位置寫(xiě)橫畫(huà)?！庇捎谟辛祟伾奶崾?，學(xué)生很快找準(zhǔn)了一橫的位置。

4.在附加層飽滿(mǎn)認(rèn)知意向

如果能讓學(xué)生在明白“是怎么一回事”的同時(shí)，還覺(jué)得“這蠻有意思的”，那么這樣的認(rèn)知活動(dòng)因觸及“學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域”（贊可夫語(yǔ)）而更加令人向往，這樣的認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生在“知識(shí)系統(tǒng)”與“動(dòng)力系統(tǒng)”的交叉地帶，是最富活力、最高度有效的學(xué)習(xí)。而要獲得這樣的“意思”，千萬(wàn)不能就字論字，局限于字（筆畫(huà)）本身，必須賦予字（筆畫(huà)）以外更多的內(nèi)容，或者說(shuō)在字的“本體部分”加上一個(gè)意義的“附加層”，這樣才能更好地靠近“字理”，認(rèn)識(shí)規(guī)律。

教學(xué)“三點(diǎn)水”時(shí)，我這樣演示：右手食指、中指、無(wú)名指蘸上水，在黑板上印出三個(gè)手指印，“寫(xiě)”出了一個(gè)“三點(diǎn)水”。學(xué)生看到了黑板上的“三點(diǎn)水”，從中領(lǐng)悟到了“三點(diǎn)水”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：三個(gè)點(diǎn)不在同一直線(xiàn)上，而是呈弧形，并且指向同一個(gè)方向。

也許這些不能稱(chēng)其為“字”，然而學(xué)生對(duì)于這樣的字外之“字”有著特別的興趣，對(duì)此也有著特別的領(lǐng)悟能力。借助于這樣發(fā)揮，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了字就在我們身邊（身上），字理就在我們生活的世界（客觀(guān)世界和主觀(guān)世界）中，寫(xiě)字應(yīng)該成為生活的一部分，是很順手、很自然的一件事。

三、操作系統(tǒng)上：消解一般化偏見(jiàn)

關(guān)于寫(xiě)字的“技法”，“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”“意在筆先者勝，意在筆后者敗”等理論，不是某個(gè)人、某個(gè)時(shí)代的創(chuàng)造，而是群體的歷時(shí)性的經(jīng)驗(yàn)成果，它不針對(duì)某個(gè)人、某個(gè)年齡段、某個(gè)地域，是具有普遍意義的方法。然而，因其不具備“這一個(gè)”的針對(duì)性很容易帶來(lái)學(xué)科教學(xué)視野里的“偏見(jiàn)”。

立足于多年寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐，我自創(chuàng)了一套寫(xiě)字教學(xué)的方法——“點(diǎn)回法”：寫(xiě)一橫就是“點(diǎn)回橫點(diǎn)收”，寫(xiě)一豎是“點(diǎn)回豎點(diǎn)收”……

這看起來(lái)有點(diǎn)夸張、有點(diǎn)機(jī)械，感覺(jué)上像是“多”了點(diǎn)什么，寫(xiě)起來(lái)更是覺(jué)得麻煩。因此在有點(diǎn)寫(xiě)字常識(shí)的人看來(lái)，覺(jué)得這并不“科學(xué)”，甚至?xí)谛睦锷觥坝羞@種寫(xiě)字嗎”等疑慮。然而這樣的“外圍經(jīng)驗(yàn)”更靠近孩子初學(xué)寫(xiě)字的實(shí)際，為孩子喜歡和接受。

1.“點(diǎn)回法”使寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)得以回歸

從“教”與“學(xué)”的關(guān)系上看：“學(xué)”是積累經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)識(shí)上的、操作上的），擺脫具體形象，形成形上之思（之感）的過(guò)程。而“教”是反過(guò)來(lái)的過(guò)程，“教”的人在“高處”，教的對(duì)象在“起點(diǎn)”，必須貫通習(xí)字教學(xué)“教”與“學(xué)”的兩端，才能達(dá)成教與學(xué)之間的默契，實(shí)現(xiàn)施教與受教的順利對(duì)接。因此，教者要回到寫(xiě)字的起點(diǎn)，把自己寫(xiě)字過(guò)程中積累起來(lái)的認(rèn)識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）作反向的具體化、對(duì)象化、可學(xué)習(xí)化的轉(zhuǎn)化。

“點(diǎn)回法”實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)的回歸，它把筆意具體化到看得見(jiàn)的行筆“線(xiàn)路圖”，甚至作了一定的“夸張”，以便突出關(guān)鍵之處的特征。不難理解，你讓學(xué)生折處作“頓”，學(xué)生很可能會(huì)不得要領(lǐng)。退一步講，就是理解了“折”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，運(yùn)用起來(lái)也非易事。而通過(guò)“點(diǎn)回”這一具象化的方法，讓“頓”的筆意看得見(jiàn)。借助于這樣的筆路支撐，學(xué)生順利進(jìn)入寫(xiě)字的程序。雖然此時(shí)寫(xiě)字如同畫(huà)字，僅停留在“形”的層面的模仿，但隨著動(dòng)作技能精細(xì)化程度的日益提高，開(kāi)始時(shí)因多余動(dòng)作、不當(dāng)動(dòng)作造成的筆畫(huà)上的“多出”部分內(nèi)隱起來(lái)，化為筆意。

2.“點(diǎn)回法”通向孩子的習(xí)字世界

觀(guān)察孩子（初學(xué)寫(xiě)字階段）采用“點(diǎn)回法”寫(xiě)字，隨著心里“點(diǎn)回點(diǎn)回”地默念，手上動(dòng)作自如跟進(jìn)。換作我們“會(huì)”寫(xiě)字的成人，采用“點(diǎn)回法”寫(xiě)字，顧了“點(diǎn)回”，忘了手上動(dòng)作，顧了手上動(dòng)作，忘了“點(diǎn)回”，反而覺(jué)得不自然了。

其實(shí)，不只是“入手”上有區(qū)別，在練習(xí)的結(jié)果上，成人與孩子也有大不同。作為成人，雖然每個(gè)人都是從孩提時(shí)代走過(guò)來(lái)的，但是進(jìn)入成年期以后就與過(guò)去“告別”了。隨著身體發(fā)育的相對(duì)定型，心智活動(dòng)也趨于穩(wěn)定，一次次的“點(diǎn)回”對(duì)于成人（特別是心智活動(dòng)較弱的人）來(lái)說(shuō)是一次次的重復(fù)動(dòng)作，所得到的結(jié)果也可能只是熟練的“點(diǎn)回”。并且，“點(diǎn)回”上的“多出部分”非但不容易內(nèi)隱起來(lái)，還會(huì)因?yàn)閯?dòng)作的熟練而不斷強(qiáng)化和“夸大”，導(dǎo)致進(jìn)入寫(xiě)字的誤區(qū)——字中出現(xiàn)了不該有的“棱角”。而孩子練字不一樣，他們具有極強(qiáng)的“消化”能力，他們每天、每時(shí)、每刻都在成長(zhǎng)——身體在“長(zhǎng)”：個(gè)子在長(zhǎng)高，肌肉力量在增加，動(dòng)作技能的精細(xì)化程度在提高；心智活動(dòng)也在“長(zhǎng)”：注意的范圍在擴(kuò)大，知識(shí)面在增加，美的鑒賞能力在提高。因此，他們一次次的練習(xí)不具有重復(fù)性，而是總有新的內(nèi)容增加進(jìn)去——這是他們特有的“童子功”。于是，他們一次次用“點(diǎn)回法”練字，可取“點(diǎn)回”拐棍之用，而避“點(diǎn)回”束縛之嫌，也就是說(shuō)，他們?cè)谀７庐?dāng)中還會(huì)不自覺(jué)地自我發(fā)揮和創(chuàng)造，再通過(guò)作品欣賞等途徑，逐步趨于寫(xiě)字的“正道”。因此，“點(diǎn)回法”是為孩子量身定做的，具有“這一個(gè)”的針對(duì)性，它不適用于所有的學(xué)段，而正是其使用范圍的“狹窄”，才避免了學(xué)科教學(xué)視野里的“一般化”偏見(jiàn)，使習(xí)字之路更為暢達(dá)。

3.“點(diǎn)回法”是一個(gè)向外打開(kāi)的系統(tǒng)

“點(diǎn)回法”不只是講“法”，還包括執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿、上課要求，等等，是一個(gè)包含多種元素的開(kāi)放的“習(xí)字系統(tǒng)”。就拿執(zhí)筆姿勢(shì)（包括坐姿）來(lái)說(shuō)，我也沒(méi)有照搬現(xiàn)成的“理論”，而是在不斷總結(jié)中自創(chuàng)了一套“執(zhí)筆歌”：

母指食指尖對(duì)尖，中指靠在食指邊。

剩下兩指藏后面。把筆放在兩指間。

筆桿擱到三節(jié)后，指前露出筆桿色。

請(qǐng)你把手彎過(guò)來(lái)，露出支點(diǎn)擱桌面。

左右擺動(dòng)畫(huà)橫線(xiàn)，手指伸縮練豎線(xiàn)。

……

現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)（理論），如“一尺、一寸、一拳”的要求不是不正確，我們也不能用“已經(jīng)過(guò)時(shí)了”這句話(huà)簡(jiǎn)單地否定它，而是要根據(jù)變化了的情況改造和改變它。就拿“一寸”的要求來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材上已取消了市制，學(xué)生頭腦中已無(wú)這樣的概念，況且現(xiàn)在所用書(shū)寫(xiě)工具與過(guò)去也有不同。因此，還必須針對(duì)變化了的情況作出相應(yīng)的規(guī)定。來(lái)自于自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才適用于“自己”面前的學(xué)生，才具有指向性和生命力。如，“指前露出筆桿色”就比“一寸”的概念來(lái)得具體化、視覺(jué)化，也便于學(xué)生操作，幫助學(xué)生解決了執(zhí)筆過(guò)低的問(wèn)題。而且，“露點(diǎn)顏色出來(lái)”既是執(zhí)筆的要求，也有教育意蘊(yùn)在里面。

責(zé)任編輯：顏瑩