姚靜怡

摘要：語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構的基礎層面。閱讀教學不能是單調(diào)的學科專業(yè)知識的灌輸，語文教師應該立足于學生語言的建構與運用能力的培養(yǎng)，引導學生關注言語形式，發(fā)掘文本的價值和內(nèi)涵，學習語言文字的運用，從而進一步培養(yǎng)良好的語感，提升語文素養(yǎng)，涵育人文情懷。

關鍵詞：語感；言語形式；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0094-03

2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念?！兑庖姟钒蜒芯恐贫▽W生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)。其中，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構的基礎層面。從語文學科角度出發(fā)，語言建構與運用這項核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流”[1]。那么如何立足于提升學生語言的建構與運用能力進行閱讀教學呢？

一、徜徉文本深處，培養(yǎng)良好語感

在語文知識的構建過程中，語感是“我們進入語言世界的主要通道，是一個人言語水平的綜合體現(xiàn)?！盵2]語文教學過程不應是單調(diào)的學科專業(yè)知識的灌輸過程，而應引領學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，自主培養(yǎng)和建構語感，并能在語言實踐中落實實用功能，對文中信息進行梳理、整合、積累，對文本的價值和內(nèi)涵進行發(fā)掘，在此過程中讀出自己對文本的獨特體驗，進一步咀嚼語言文字，領會文章情感，從而培養(yǎng)良好的語感和人文情懷。

如教學蘇教版語文六年級上冊《鞋匠的兒子》一課時，領會“言外之意”是一個教學難點。教師要引導學生準確、敏銳地抓住語言文字所傳達的真實信息，品味語言，體味情感，讀出人物話語中暗含的深意。比如文中參議員曾嘲諷林肯：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個鞋匠的兒子。”有的學生并不能理解話中包含的情感色彩，教師可以提出疑問：“林肯是不是鞋匠的兒子？”“林肯明明是鞋匠的兒子，為什么說這是對林肯的一種羞辱呢？參議員其實想說的是什么？”一個個問題如同一盞盞明燈，引導學生的思維走入文本的深處，學生自然領悟出了，參議員其實是在諷刺林肯出身寒門，不配做總統(tǒng)。而在解讀林肯的即興演講時，教師可以進一步點撥：“不僅參議員的話有言外之意，其實林肯的演講也耐人尋味。能談一談你的理解么？”再引導學生通過人物語言走進人物內(nèi)心，感悟林肯謙遜寬容的可貴品質(zhì)。學生自然明白了，有些看似淺薄樸實的話語，只要用心品讀，也許就意味深長。

“聞弦歌而知雅意?！睙o論是閱讀文章，或是與人交流，都要留心咀嚼話中的真意，體味感情。在捕捉到言外之意、弦外之音的同時，“語感”的種子也將在學生心中生根、發(fā)芽。文本是編者思想和情感的載體，教師要引導學生與編者進行對話，在主動積極的思維過程中，幫助學生加深對課文的理解和體驗，逐步掌握語言文字的特點。

二、探究文本奧秘，聚焦言語形式

李海林在《言語教學論》一書中提到：“學文章學意義上的文章，我們學到的是義理和文章結(jié)構，學語言學意義上的文章，我們學到的是詞語的詞典義及語音和語法，而學語文學意義上的文章，即把文章作為言語作品來學，我們學到的是統(tǒng)一言語動機和言語效果的心智技能以及統(tǒng)一言語、言語主體和言語環(huán)境關系的言語智慧?！盵3]關注言語形式，聚焦言語主體和言語環(huán)境的關系，從而深入探究語言文字背后的奧秘，是提升學生語言構建與運用能力的必經(jīng)之路。

以蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課為例。傳統(tǒng)的語文教學大多從故事情節(jié)入手，剖析人物形象，理解思想內(nèi)容。但是如果把文章作為言語作品來教學，我們就可以引導學生重點關注作者是怎樣通過景物描寫烘托人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的。圍繞文中對雨后荷花的描寫，教者可以逐層深入地引導學生思考這幾個問題：第一，自由讀課文第5自然段，說說這段景物描寫美在哪兒？第二，本文標題為《少年王冕》，作者為什么要費那么多筆墨寫美景呢？第三，聯(lián)系自己對王冕生平的了解，說一說他為什么最喜歡荷花，也最擅長畫荷花？通過對這三個問題的理解與思考，學生逐漸發(fā)現(xiàn)了隱含于文字中的奧秘，再補充閱讀《儒林外史》中吳敬梓對王冕人格的高度評價，學生自然領悟到作者為什么要費一番筆墨描寫荷花——這滿池美不勝收的荷花，既是王冕刻苦學畫的重要緣由，是王冕人生的重要轉(zhuǎn)折點，也是王冕“出淤泥而不染”的人格寫照。通過這種另辟蹊徑的教學設計，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地理解課文，深入品味文中的景物描寫和語言特色，從而觀景悟人。同時，學生也進一步總結(jié)出景物描寫在寫人寫事的文章中的作用，可以更好地烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。他們在閱讀、思考的基礎上關注了課文的言語形式，重新建構起自己對課文內(nèi)涵的理解，從而使課文成為培養(yǎng)語言建構與運用能力的最佳載體。

語文教學應充分關注文體特征，不同體裁的作品其語言風格、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構都有著各自的特征，教師要“量體裁衣”，制定適切的教學目標，選擇適應的教學方法，力求取得良好的教學效果。

三、駕馭文本之上，語用寓于生活

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！遍喿x教學中的“關鍵能力”，更多地指向在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

以《鞋匠的兒子》一課為例，在指導學生理解林肯憑借自己的人格魅力和語言智慧贏得了眾人的掌聲后，教師可以做如下教學設計：

師：在生活中，我們也可以像林肯那樣，以自己的語言智慧和人格魅力化解危機，征服別人?，F(xiàn)在來做個課堂練習。你競選班長，有人反對：“你做事丟三落四，我們怎么放心把班級交給你呢？”請你向林肯學習，想想應該怎么說。

生1：我覺得可以這樣說：感謝你對我提出誠懇的建議，讓我認識到自己做事不認真的毛病。我一定會改正不足，揚長補短，成為一個令人滿意的好班長。相信在你們的幫助下，我們能一起把班級管理得更好。

師：用善意化解反對的意見，體現(xiàn)了你的謙遜與寬容。

生2：非常感激你讓我發(fā)現(xiàn)了自己的這個缺點，我一定會記住你的忠告，以此事來警醒自己。當然，有些小事也可以不要太計較，讓我能更多地關心班級的大事。

師：也有言外之意了？意思是你雖然對自己的事丟三落四，但是對班級的事時刻用心。你也有點兒林肯的口才了！”

再如學習《諾貝爾》一課時，一位名師曾將“體會諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻身科學的精神，運用文本等提供的材料，學習撰寫小傳”設為教學重點，培養(yǎng)學生在生活中運用語言資料寫人物小傳的能力。教師創(chuàng)設了如下情境：

假如你是一位科學雜志的編輯，需要給著名化學家諾貝爾撰寫一篇100字左右的人物小傳，你該怎么下筆呢？隨后出示撰寫人物小傳的要求：寫人物生卒年月，寫主要事跡，寫人物評價。

在課堂的教學過程中，“通過語言文字體會人物形象”與“運用文本資料學寫人物小傳”兩條主線齊頭并進，相輔相成。教者在指導學生學寫小傳的過程中，潛移默化地將諾貝爾的精神傳遞到了孩子們的心中，從而將課文的學習與生活中的實際運用相結(jié)合，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)。

以開放而富有活力的語文課程為舟，以語文核心素養(yǎng)的導向為帆，學生才能乘風破浪，抵達彼岸。在閱讀教學的過程中，教者應改革教學的過程與方法，提供語言實踐的平臺，創(chuàng)設有助于提升學生核心素養(yǎng)的語言情境，立足于發(fā)展學生語言的建構與運用能力，為學生核心素養(yǎng)的提升搭建教學支架。

參考文獻：

[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007：165.

[2]何方.論“語文素養(yǎng)”[D].金華：浙江師范大學，2005：16-17.

[3]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：7.

責任編輯：宣麗華