劉吉才

摘要：點(diǎn)撥是教師借助語言、手勢等教學(xué)手段幫助學(xué)生啟迪思維、轉(zhuǎn)變思路、改變方法、拓寬眼界的一種簡單有效的方法。教師要從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，通過前后勾連、補(bǔ)充資料、要點(diǎn)提示、評價激勵，幫助學(xué)生走出困境，與文本深入對話，充分享受學(xué)習(xí)成功的快樂，讓點(diǎn)撥成為閱讀教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；點(diǎn)撥；啟迪思維；有效策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0101-03

所謂“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”主要指引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)，“撥”主要指糾正錯誤，得出正確結(jié)論。點(diǎn)撥式教學(xué)法，就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生利用已知的原理和知識，經(jīng)過邏輯推理，把錯誤的想法和結(jié)論糾正過來，得出正確結(jié)論和答案的教學(xué)方法。教師在點(diǎn)撥過程中要把握住學(xué)生的心理及智力活動的水平，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、學(xué)生掌握知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生理解失當(dāng)、無法與課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶υ掋暯拥那闆r，我們稱之為“閱讀教學(xué)的困境”。通常情況下，此時的學(xué)生一臉困惑，茫然地盯著老師，等待老師的幫助。這時最簡單有效的方法，大概莫過于教師富有智慧的點(diǎn)撥。巧妙精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生啟迪思維，轉(zhuǎn)變思路，改變方法，拓寬眼界，走出思維的困境。實(shí)際上，從孔夫子、朱熹到當(dāng)代的葉圣陶，在眾多的思想家與教育家的教學(xué)實(shí)踐和理論著述中，都貫串著“點(diǎn)撥”這根主線。正是他們發(fā)人深省、富有智慧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開，留下一段段千古佳話。

然而，筆者在平時的聽課活動中卻發(fā)現(xiàn)，許多老師在面對學(xué)生的困惑時，點(diǎn)撥方法過于簡單，甚至阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。他們要么采用判斷式“是不是？”“對不對？”，讓學(xué)生進(jìn)行對錯判斷，要么重復(fù)學(xué)生的答案，要么直接說出答案，要么漫無邊際，點(diǎn)撥到最后，學(xué)生也不知所云。

引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境，既是課堂教學(xué)順利開展的需要，也是教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。這就要求我們在課堂教學(xué)過程中，努力提高點(diǎn)撥的精準(zhǔn)度，點(diǎn)到要害，撥開疑難。筆者在平時的教學(xué)過程中，嘗試著運(yùn)用點(diǎn)撥“五法”，力求幫助學(xué)生啟迪思維，重塑信心，使點(diǎn)撥成為閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)。

一、前后勾連點(diǎn)撥——立根原在“課文”中

許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中陷入困境，很大程度上是不能對課文進(jìn)行整合，從全文的角度進(jìn)行整體的解讀，以至于“一葉障目，不見泰山”。此時，就需要運(yùn)用前后勾連的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)，挖掘課文的有效資源，反復(fù)品讀感悟，與課文進(jìn)行深度的對話。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級（下冊）的一篇課文。文章用清新、樸實(shí)的語言，記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，讓我們感受到真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。本文的一大特色，就是通過許多細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)真愛。在引導(dǎo)學(xué)生感受“直奔圖”時，學(xué)生對爸爸的“緊握”理解不夠到位。為了幫助學(xué)生多層次、多角度地感悟真愛，我采用了互文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生前后勾連，整體感知。由第9自然段爸爸的“緊握”，到第10自然段的“睡眼朦朧”“躡手躡腳”，再到第11、12自然段的“布滿血絲的眼睛”“邊打哈欠邊說”，這樣前后勾連，就把爸爸對媽媽的真愛集中地串到了一起。聚焦重點(diǎn)，學(xué)生很快就感受到爸爸媽媽之間平淡卻雋永的真愛。

前后勾連有利于學(xué)生從整體上把握全文。人類在認(rèn)知事物時總是遵循從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，如果沒有總體上的感知，就可能出現(xiàn)類似盲人摸象的笑話。認(rèn)知事物如此，學(xué)習(xí)課文更是如此。學(xué)生如果對課文沒有一點(diǎn)整體印象，怎么可能與課文進(jìn)行全面對話，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)作者呢？前后勾連點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后文，從更大范圍去思考問題，從整體上去把握全文，尋找到解決問題的突破口。

二、補(bǔ)充資料點(diǎn)撥——橫看成嶺側(cè)成峰

我們知道，許多課文是和一定的時代背景緊緊聯(lián)系在一起的。這些背景資料，有些學(xué)生有所了解，更多的學(xué)生則比較生疏，甚至是知識的“盲點(diǎn)”。如果不對這些背景資料有一定的了解，在解讀文本時就可能不知所云，有時還可能偏離文章的中心。

在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，一些學(xué)生對“飛來橫禍”不理解，于是我及時呈現(xiàn)了李陵兵敗、司馬遷為李陵辯護(hù)的背景資料。學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的，再結(jié)合自己搜集的資料，不僅了解了那段歷史，更進(jìn)一步感受到司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的高貴品質(zhì)，在課堂上出現(xiàn)了很多精彩的評議。他們對課文解讀得頗為深刻，正是由于對背景資料有了充分的了解。及時呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生找到了一個解讀文本的支點(diǎn)。

但是，我們在重視對背景資料補(bǔ)充的同時，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是課文，而不是這些背景資料。也就是說，這些背景資料是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，如果沒有對文本的充分感知，即使補(bǔ)充再多的資料，學(xué)生也不大可能深入理解課文。筆者曾聽過一位老師在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》一課時，課堂上花了很長時間，用精美的課件補(bǔ)充了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。學(xué)生被優(yōu)美的畫面、動聽的解說所吸引，沉浸在音樂渲染的情境之中，而主要的學(xué)習(xí)對象——文本，卻被師生丟在一邊，語文課變成了課外資料交流課。因此，我們補(bǔ)充背景資料一定要適量，不能擠占學(xué)生潛心會文的時間，要引導(dǎo)學(xué)生真正靜下心來，沉到課文中去。

三、要點(diǎn)提示點(diǎn)撥——柳暗花明又一村

要點(diǎn)就是主要內(nèi)容。在學(xué)生走入閱讀教學(xué)困境的時候，最需要得到教者的引導(dǎo)幫助，這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。一方面，學(xué)生普遍具有向師性，潛意識中充塞著對教師的依賴。另一方面，相比較而言，教師的學(xué)識淵博，能夠給予學(xué)生有效的點(diǎn)撥。簡明扼要的要點(diǎn)提示，可以引領(lǐng)學(xué)生很快地走出閱讀的困境，理解得更為深刻。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》的過程中，學(xué)生對為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天不理解。我及時提醒他們：課文中的哪些地方可以看出兒童“多”？從哪兒能感受到春天的生機(jī)勃勃？提示思考的方向，補(bǔ)充解決的條件，給學(xué)生搭建思維的階梯，扶學(xué)生一程。由于有了這些循序漸進(jìn)的有效的提示，學(xué)生探究有了方向，在自己和伙伴的努力下，很快找到了問題的答案。

要點(diǎn)提示有利于學(xué)生把握問題的實(shí)質(zhì)。他們對問題的理解千差萬別，有的從字面來理解，有的從內(nèi)涵去把握。此時教者對相關(guān)要點(diǎn)的提示，可以幫助他們廓清認(rèn)識，去偽存真，一下子看到問題的實(shí)質(zhì)。

要點(diǎn)提示還有利于學(xué)生更為迅速地理清思路。他們在思考問題時，受到自身能力的限制，常常一時很難找到解決問題的有效辦法。此時教者簡明扼要的提示，可以讓學(xué)生深受啟發(fā)，觸類旁通，更快地找到解決問題的最佳突破口。

四、評價激勵點(diǎn)撥——忽如一夜春風(fēng)來

在學(xué)生走入閱讀教學(xué)困境的時候，教者的評價至關(guān)重要。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生問題回答不出來，不是不會，而是自信心不足，害怕犯錯誤。在這種情況下，教師更要學(xué)會通過評價幫助學(xué)生樹立信心?！跋嘈抛约?，一定能行！”“哎呀，比昨天棒多了，再來一遍一定會更好！”“別緊張，慢點(diǎn)說?！币痪渚涔膭钚缘脑u價語言，讓學(xué)生看到了成功的希望，重塑了信心。

在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》的過程中，一個學(xué)生對為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”為題不理解。教師這樣啟發(fā)道：“如果你能注意聯(lián)系全文和板書，就一定會找到答案。老師相信你，等會兒老師再給你加星。”原來這位老師采用的是加星的方法給學(xué)生評價?！暗葧豪蠋熢俳o你加星”，實(shí)際上就是我們平常所說的延后評價。這樣做，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到：老師是關(guān)心我的，更是相信我的。此時，他一定會非常珍惜這個難得的機(jī)會，學(xué)習(xí)的潛能得到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。從后來的結(jié)果可以看出來，這位學(xué)生不僅自己解決了問題，而且回答得很完整、準(zhǔn)確，真正起到了“評價為了學(xué)生的發(fā)展”的效果。

當(dāng)然，引領(lǐng)學(xué)生走出閱讀教學(xué)困境的方法還有許多，只要我們一切從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，就一定能找到更多更好的點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對話，充分享受學(xué)習(xí)成功的快樂，讓點(diǎn)撥成為閱讀教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景。

責(zé)任編輯：宣麗華