張瑋

摘要：良好的開端是成功的一半，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

關(guān)鍵詞：生物；新課導(dǎo)入；方法

如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入

在生物教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，注意聯(lián)系學(xué)生頭腦中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課，這樣既鞏固了所學(xué)的舊知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)了道路，有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)移。如在講“血液和血型”一節(jié)時(shí)，通過復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)，我們已經(jīng)知道人體能依靠消化系統(tǒng)從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，而什么能運(yùn)輸物質(zhì)呢？進(jìn)而導(dǎo)入新課，我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)人體的血液。

二、觀察導(dǎo)入

生物課堂上教師利用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《骨的結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

三、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，不但增強(qiáng)了生物教學(xué)的直觀性和趣味性，而且為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造了好的開端。例如，在講“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形特征及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。

四、活動(dòng)導(dǎo)入

生物課一般都在安排在下午，如讓學(xué)生參與活動(dòng)，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如講授心臟和血管的生理功能時(shí)就要講到心率知識(shí)，讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，統(tǒng)計(jì)每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70- 79次的人數(shù)，60- 69次的人數(shù)，50次以下的人數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)為什么不會(huì)疲勞呢？？？從而導(dǎo)入新課。

五、提出問題導(dǎo)入新課

提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時(shí)，我先提問學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的植物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

六、創(chuàng)設(shè)情境

具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”一節(jié)時(shí)，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動(dòng)的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象?；蛘叻乓欢蝿?dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

七、畫面導(dǎo)入

利用多媒體技術(shù)，可在課堂教學(xué)中適當(dāng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出逼真的畫面，為學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。在新課開始時(shí)，利用畫面導(dǎo)入學(xué)生有身臨其境的感覺，例如，“生命的起源”這節(jié)課內(nèi)容很抽象，故一上課我就先播放了一段課件：地面有許多火山在隆隆爆發(fā)，熔巖橫溢，大量的氣體噴射而出；天空中雷電交加，火光四射，嘩嘩大雨傾盆而下，鋪天蓋地，地面逐漸一片汪洋？？。學(xué)生的注意力一下就集中在此情此景當(dāng)中，頓生疑慮：“老師，這是什么呢？”然后我點(diǎn)出這就是原始地球的想象圖，那么原始地球能為生命的誕生提供怎樣的條件呢？運(yùn)用畫面及課件，很快使學(xué)生進(jìn)入情境，激起學(xué)生熱愛大自然的情感和深入學(xué)習(xí)的愿望。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。

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