陳石忠

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對基礎(chǔ)教育的重視程度逐漸增加，與此同時社會以及教育部門對小學(xué)美術(shù)教師也有了新的要求，這將促使小學(xué)美術(shù)教師由傳統(tǒng)的知識型向智能型轉(zhuǎn)變。本文將對新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教師在智能結(jié)構(gòu)方面存在的問題以及解決對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)教師；智能結(jié)構(gòu)重構(gòu)

一、引言

在新課標(biāo)的背景下，對美術(shù)教育又進(jìn)行了一次新的變革，給當(dāng)前的美術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。從我國小學(xué)教育整體來看，小學(xué)美術(shù)教師的師資力量相對比較薄弱，不能夠充分適應(yīng)當(dāng)前社會的需求。同時，教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力對小學(xué)美術(shù)教育的整體水平息息相關(guān)，因此在新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教師智能結(jié)構(gòu)的重構(gòu)工作勢在必行。

二、智能結(jié)構(gòu)的簡介

目前，國內(nèi)外有關(guān)專家和學(xué)者對于智能結(jié)構(gòu)的定義說法不一，其中比較具有權(quán)威性的說法是指將多種智能不同層次的組合和構(gòu)成。所謂的“教師智能結(jié)構(gòu)”主要是指知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個方面，其中知識結(jié)構(gòu)主要包括文化科學(xué)知識，教育學(xué)以及心理學(xué)方面的知識等。能力結(jié)構(gòu)主要是指組織管理能力、因材施教能力以及語言表達(dá)能力等方面。因此，為了保障小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行的重構(gòu)工作順利進(jìn)行，應(yīng)從知識結(jié)構(gòu)和能力兩個方面入手，進(jìn)行充實搭建和整合利用，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教師從單一知識型向智能型的轉(zhuǎn)變。

三、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教師在智能結(jié)構(gòu)方面存在的問題

1.對新課標(biāo)的認(rèn)識程度不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施與教師的認(rèn)識程度息息相關(guān)，而我國目前仍然存在小學(xué)美術(shù)教師對新課標(biāo)的認(rèn)識程度不足等問題，不能夠深刻認(rèn)識到新課標(biāo)所蘊含的科學(xué)理念以及進(jìn)行正確的教學(xué)實踐。教師應(yīng)清楚的認(rèn)識到自身是新課標(biāo)的實施者，但并不是簡單的生搬硬套，而是要根據(jù)具體的實際情況進(jìn)行靈活的運用，我國目前仍存在小學(xué)美術(shù)教師歪曲新課標(biāo)的含義，不能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)美術(shù)課程的價值以及教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)實踐能力不足

我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中普遍存在教師在教學(xué)課堂中動手實踐能力不足的現(xiàn)象。在新課標(biāo)教學(xué)理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，這首先將要求教師擁有較強的動手能力。由于小學(xué)生的年齡尚小，耐心和定力不足，較長而難懂的語言符號很難能夠使其充分的理解，因此教師應(yīng)針對小學(xué)生的理解特點，親自動手將具體的形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣提升。

四、新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教師智能結(jié)構(gòu)重構(gòu)的方法

1.加強綜合知識學(xué)習(xí)和積累

美術(shù)是一門綜合性較強的學(xué)科，其與其他學(xué)科進(jìn)行緊密的聯(lián)系將能夠為自身增光添彩。例如，在美術(shù)教學(xué)的過程中加上些輕音樂的配合，則能夠更好的為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在美術(shù)教學(xué)中加入科學(xué)知識，將能夠促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)與生活的結(jié)合，了解色彩的變化。與文學(xué)語言相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)鑒賞表達(dá)能力增強，這些都會對小學(xué)美術(shù)的教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。但是，要想實現(xiàn)這一點，則需要美術(shù)教師不斷的加強自身綜合知識的學(xué)習(xí)和積累，使自身對科學(xué)、音樂、文學(xué)以及數(shù)學(xué)等方面的知識都有基本的掌握，只有這樣，教師才能夠使其靈活的運用到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，將自身單一知識型的結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄偷木C合知識結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

小學(xué)美術(shù)教師在課前應(yīng)做詳細(xì)的課程安排，根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)重點、難點，確立良好的課堂教學(xué)模式，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程進(jìn)度進(jìn)行靈活的調(diào)整。教師應(yīng)由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生間進(jìn)行互動和交流，從而有組織的進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《有形的世界》一課知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做出校園，與大自然進(jìn)行親密接觸，感受這個“有形的世界”，與學(xué)生們一起討論之后進(jìn)行師生間的共同創(chuàng)作。

3.提高美術(shù)專業(yè)技能

在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)不僅僅具備扎實的基本技能，還應(yīng)具備高超的專業(yè)技能，專業(yè)技能較差的教師不能夠成為一名專業(yè)的、智能的教師。針對我國目前部分小學(xué)美術(shù)教師存在的對新課改的認(rèn)識不足，備課不積極充分，在具體的手工課與創(chuàng)意課當(dāng)中也不能夠親自動手為學(xué)生制作課件和示范作品的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強重視，積極讓教師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)等，提升教師的美術(shù)專業(yè)技能，使教師能夠清楚的認(rèn)識到新課改中對美術(shù)教學(xué)的要求，從而找到正確的教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著的提高。小學(xué)生以其特殊的心理特征，常常會因為喜歡某一科教師而喜歡上這一學(xué)科，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)老師的才華橫溢時，自然就會加強對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)束語

在新課改背景下，針對小學(xué)美術(shù)教師在智能結(jié)構(gòu)方面存在的對新課標(biāo)的認(rèn)識程度不足、教學(xué)實踐能力不足的現(xiàn)象，應(yīng)積極加強綜合知識學(xué)習(xí)和積累、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法以及不斷提高自身的美術(shù)專業(yè)技能，從單一知識型向智能綜合型轉(zhuǎn)變，只有這樣才能夠符合當(dāng)代社會的需求，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋培鑫.新課標(biāo)下（普通）高中美術(shù)鑒賞課情境教學(xué)初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.endprint