劉曉娟

【摘 要】隨著新課改的步步深入，作為目前較為成熟的課堂教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)被廣大教師在課堂教學(xué)中采用。筆者也通過幾年的實(shí)踐與探索，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已初見成效。本文將針對典型課例中存在的問題，探索更加有效的適合職高生語文學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】職高語文；有效；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種成熟的教學(xué)理論和策略，已被教育界乃至全社會認(rèn)同，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。

在職高語文教學(xué)中大量采用合作學(xué)習(xí)的形式，努力體現(xiàn)語文新課標(biāo)精神的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象：如小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能；在小組合作學(xué)習(xí)中，往往優(yōu)等生是主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學(xué)困生就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者；少數(shù)優(yōu)等生平時受到老師關(guān)照較多，小組學(xué)習(xí)后要以小組的共同成績?yōu)樵u價基礎(chǔ)，他們覺得接受不了，有一種失落感，表現(xiàn)出不愿意與他人共享學(xué)習(xí)成果；少數(shù)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都較差的雙差生，他們不愿意承擔(dān)任何責(zé)任，消極對待學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中成為不受歡迎的局外人；組長輪換制的實(shí)施，讓每一個學(xué)生都得到了鍛煉，但當(dāng)組長的能力較弱時，不利于小組開展活動，小組的問題行為較多等確實(shí)值得深思。

在職高語文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者借助個人課題的研究，對新課標(biāo)下職高語文合作學(xué)習(xí)的有效性問題進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。下面就圍繞本人執(zhí)教的一節(jié)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析和評價：

一、課堂合作學(xué)習(xí)的案例分析

筆者所在的高二美術(shù)班共有學(xué)生12人，人數(shù)少比較適合開展合作學(xué)習(xí)。在執(zhí)教高中語文（必修四）第四單元《廉頗藺相如列傳》一課時，恰好課文內(nèi)容由完璧歸趙、澠池之會、廉藺交歡三個小故事組成，所以課堂采用了合作學(xué)習(xí)中主要形式之一的小組合作學(xué)習(xí)：這節(jié)課上提前把學(xué)生四人分成一組，共三個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的要求是每組在疏通字詞的基礎(chǔ)上能復(fù)述一個小故事，由各小組負(fù)責(zé)人分配學(xué)習(xí)任務(wù)。開始合作學(xué)習(xí)時我發(fā)現(xiàn)第一組的學(xué)習(xí)形式是所有成員一起對照譯文理解文意，然后一起組織語言，最后選代表回答；第二組的分工是兩人負(fù)責(zé)疏通字詞，一人為復(fù)述打草稿，一人準(zhǔn)備口述；第三組只有兩人在忙碌，另兩人在偷懶。根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)：第一，分工是否明確，第二，組長是否認(rèn)真負(fù)責(zé)。從每組的學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)中可以明顯看出：第一組的表現(xiàn)較突出，這一組的學(xué)生在小組范圍內(nèi)充分討論、交流、互評與展示，體現(xiàn)了全員合作學(xué)習(xí)的精神。第三組的表現(xiàn)不盡人意，組長沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。既沒有分工，也沒有組織全體成員討論，只是各顧各。本來這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)復(fù)述故事情節(jié)，結(jié)果有兩個組的代表將復(fù)述變成了譯文，完全不會用自己的語言表述，只有一個組能勉強(qiáng)復(fù)述下來。從另一方面也說明學(xué)生的語言表達(dá)能力尚待提高。

通過上這節(jié)課，筆者也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。比如，第一組中學(xué)生之間的分工不明確、合作不明顯。第三組中個別學(xué)生的合作意識不強(qiáng)，甚至不愿意加入到合作學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來，更談不上小組之間的交流與合作。只有第二組才符合小組合作學(xué)習(xí)的要求。其實(shí)在課后的教學(xué)反思中，我也認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教師如何調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)習(xí)不夠積極主動的學(xué)生參與其中，從而使每個小組的每位成員都能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)。所以針對上述問題，我在后來的教學(xué)實(shí)踐中，也在努力尋找解決問題的有效途徑。從培養(yǎng)小組長開始重新審視每一個環(huán)節(jié)，并對出現(xiàn)的問題做出有效的策略調(diào)整，目的是讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

二、課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）靈活安排座位，確定小組長，正確進(jìn)行分組。首先，課堂中的座位安排很重要。在課堂上一般以學(xué)生前后座位組合居多，每四人組成一個學(xué)習(xí)小組，座位排列成需要的形狀，并且將優(yōu)等生和學(xué)困生搭配開，這樣就能促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)小組正常活動。其次，確定各組的小組長（一般推舉平時組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任或輪流擔(dān)任的方式）是關(guān)鍵，如前面案例中提到的第三組的問題之一就是小組長沒有發(fā)揮組長對小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)責(zé)任的作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不理想。所以既然是小組長就應(yīng)該負(fù)責(zé)督促本組成員共同完成任務(wù)，這樣才算稱職。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，重新進(jìn)行編排。在語文課上，不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。圍繞職高語文教學(xué)大綱，教師有目的、有計(jì)劃地選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新進(jìn)行編排，長期訓(xùn)練下去，學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的能力一定會提高。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，有針對性地組織教學(xué)。在語文教學(xué)中，不是每節(jié)課都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，組織學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。比如我在執(zhí)教韓愈的《師說》（第一課時）時預(yù)設(shè)了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個目標(biāo)下都有具體的自學(xué)指導(dǎo)，通過多媒體課件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們分組合作學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行小組成果展示?；蛟谥v授課文的過程中遇到有爭議的問題時才選擇學(xué)生分組討論，而不是盲目地讓學(xué)生為合作而合作。

（4）靈活多樣的評價方式。合作學(xué)習(xí)時，教師要及時評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，既不能一味地夸獎優(yōu)等生，也不能一味地貶低消極對待學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)困生。還可以讓學(xué)生自評、互評；評整體、評個人，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以讓每個學(xué)生都能了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并在下次的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

（5）正確處理合作與競爭的關(guān)系。競爭與合作是雙向互動的，二者在性質(zhì)上對立，但又密切聯(lián)系，在一定條件下可以相互影響、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。對兩個確定的個體或群體而言，競爭與合作是相互對立的，對于不同的群體之間的競爭而言，群體之間的競爭能促進(jìn)群體內(nèi)部成員之間的合作，群體內(nèi)部成員之間的合作又能增強(qiáng)群體之間的競爭。教學(xué)交往中就存在著這種合作與競爭的關(guān)系。教師要善于把握這種關(guān)系，可以通過各類競賽活動，比如小組之間的辯論賽、朗讀課文比賽等語文活動都能有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的密切合作，同時又能體現(xiàn)小組之間的競爭，把小組之間的競爭建立在小組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

（6）靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在職高語文教學(xué)中，教師不能拘泥于單一的教學(xué)形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，教師可以邊講解課文邊讓學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自學(xué)的同時教師適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同探討。無論采取何種教學(xué)形式都要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的潛能。

總之，筆者通過幾年的實(shí)踐與探索，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已初見成效。對于大多數(shù)不愛學(xué)語文的職高生來說，合作學(xué)習(xí)不乏是一種有效的學(xué)習(xí)方式。對教師而言，更是教學(xué)能力的提升。職高語文合作學(xué)習(xí)有效性問題將是一個長期研究的課題，我會在這條路上砥礪前行，與學(xué)生一起進(jìn)步。

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