【摘 要】隨著兒童英語教學(xué)在社會(huì)上所受的重視越來越高，全身反應(yīng)法作為傳入我國的眾多教學(xué)法之一在我國的兒童英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文選取了四篇關(guān)于全身反應(yīng)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在兒童英語教學(xué)中，全身反應(yīng)法需要得到合理的應(yīng)用，并且在實(shí)際的研究過程中要多運(yùn)用實(shí)證研究的方法和定性分析和定量分析，得出的結(jié)論才會(huì)更加有說服力。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法；兒童英語教學(xué)；實(shí)證研究

兒童在年幼時(shí)期學(xué)習(xí)英語，已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。隨著英語教育在當(dāng)今社會(huì)越來越受重視，教育工作者也在積極鉆研先進(jìn)的教學(xué)方法，研究西方先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和理論。全身反應(yīng)法是由西方傳入我國的一種教學(xué)方之一，對(duì)我國的教育發(fā)展、改革有重要意義，對(duì)全身教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究也對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展有重要的借鑒意義。

一、理論概述

全身反應(yīng)法是由加利福尼亞州教育學(xué)教授James Asher 所創(chuàng)。Asher認(rèn)為二語學(xué)習(xí)應(yīng)該和孩子母語習(xí)得過程是相似的，在孩子的日常對(duì)話環(huán)境中，孩子們接受的話語就是簡(jiǎn)單的命令話語，在他們可以通過話語反饋之前，他們是通過肢體動(dòng)作反饋的。所以根據(jù)這種現(xiàn)象，大人在第二語言習(xí)得中，也能像孩子一樣，通過獲得第一語言的過程，來掌握第二語言。所以簡(jiǎn)單來說，全身反應(yīng)法就是把話語與行為緊密聯(lián)系起來，并用肢體語言教學(xué)的一種方法，是通過行為活動(dòng)來教語言。

二、TPR在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)群體對(duì)兒童的教育逐漸給予越來越多的關(guān)注，同時(shí)兒童教育也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文選擇了從不同角度研究初學(xué)者英語學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行研究。

1.研究對(duì)象

這些文章的研究對(duì)象都是全身反應(yīng)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用。選取的第一篇文章是吳飛的《全身反應(yīng)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，這篇文章的出發(fā)點(diǎn)是幼兒英語的教學(xué)。（吳，2013）

第二篇文章是龔曉麗的《全身反應(yīng)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》。她的研究先是探討了兒童英語教學(xué)在我國在發(fā)展的現(xiàn)狀，全身反應(yīng)法的相關(guān)理論，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，理論基礎(chǔ)，然后是全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查（龔，2011）。

杜媛媛的《兒童英語教學(xué)全身反應(yīng)法的啟示》首先對(duì)全身反應(yīng)法的相關(guān)理論進(jìn)行探討，全身反應(yīng)法的建立背景，語言理論和學(xué)習(xí)理論，課程設(shè)計(jì)，課堂程序，在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展等。然后是與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（杜，2010）

第四篇選取研究的文章是全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，研究者茍巧麗在《全身反應(yīng)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用》中，首先闡述了什么是全身反應(yīng)法，對(duì)于全身反應(yīng)法的理論依據(jù)，語言理論和學(xué)習(xí)理論做了綜述。（茍，2013）。

2.研究過程

在吳飛的研究中，采取了實(shí)證的研究方法。作者和鹽城的某幼兒園合作，歷時(shí)三個(gè)月，利用問卷調(diào)查，課堂觀察記錄，教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)分別使用全身反應(yīng)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的兩組幼兒的聽力理解、語音模仿，所學(xué)知識(shí)的回憶率以及課堂參與程度進(jìn)行了研究。（吳，2013）

龔曉麗的研究在探索了全身反應(yīng)法的相關(guān)理論之后，就小學(xué)英語教學(xué)情況和在小學(xué)中全身反應(yīng)法的運(yùn)用策略，對(duì)小學(xué)英語老師進(jìn)行了訪談、調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。龔曉麗發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谶\(yùn)用多種多樣的教學(xué)法和教學(xué)策略，但是考試方式還是比較傳統(tǒng)的紙筆法，教師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)面臨的最大困難是學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單詞匯多，句子少，更談不上交流。綜合分析問卷和訪談結(jié)果，大部分被調(diào)查的教師在運(yùn)用該全身反應(yīng)法，都是不加深入和系統(tǒng)。她提出，鑒于全身反應(yīng)法的巨大優(yōu)勢(shì)，推廣全身反應(yīng)法是解決小學(xué)英語教學(xué)主要問題的必然要求。（龔，2011）

杜媛媛的研究源自自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她在太原市的一所英語培訓(xùn)學(xué)校教授兒童英語已有五年時(shí)間，為了驗(yàn)證全身反應(yīng)教學(xué)法與軟硬管理結(jié)合后的教學(xué)效果，她設(shè)計(jì)了持續(xù)十個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)共分三個(gè)階段。她的研究通過圍繞如何將管理元素與全身反應(yīng)教學(xué)法結(jié)合，運(yùn)用到兒童英語的課堂教學(xué)中（杜，2010）。

不同于前三者的研究方法，在茍巧麗的研究中，她沒有運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來研究全身反應(yīng)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用，而是結(jié)合具體實(shí)際，運(yùn)用全身反應(yīng)法以小學(xué)英語（人教版）第一冊(cè)的第二單元做了對(duì)小學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在她的課堂設(shè)計(jì)中，分為以下幾個(gè)步驟，首先，是教學(xué)重點(diǎn)和目的；第二是教學(xué)難點(diǎn)；第三是教具準(zhǔn)備；第四是教學(xué)過程。在教學(xué)過程這一個(gè)步驟中，運(yùn)用了PPT，聽錄音，游戲和音樂等環(huán)節(jié)來豐富課堂。（茍，2013）

三、結(jié)論

本文選取的文章都對(duì)什么是全身反應(yīng)法及其相關(guān)的理論給出了明確詳細(xì)的解釋。前三篇文章在研究的過程中都采取了持續(xù)多個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)、評(píng)估全身反應(yīng)法在實(shí)際英語教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具有說服力。

關(guān)于全身反應(yīng)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用研究非常多，但是針對(duì)這些研究進(jìn)行總數(shù)研究的很少。本文在選取的四篇文章進(jìn)行綜述研究中，有三篇是關(guān)于實(shí)證研究，并且是定量分析，其中三篇是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)，一篇是關(guān)于幼兒園英語教學(xué)，進(jìn)行定性分析。在今后的研究中，海英選取更加廣泛的文本，不僅是從研究的角度上，還是研究的方法上進(jìn)行研究，才會(huì)更加有說服力。根據(jù)以上研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們也可以得知，全身反應(yīng)法作為一項(xiàng)適合英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用在兒童英語教學(xué)中合理的得到運(yùn)用，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率有重要的幫助，并且對(duì)我國的教育改革發(fā)展有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇蘇（1992.08～），女，山東臨沂人，碩士研究生學(xué)歷，單位中國礦業(yè)大學(xué)（北京），外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向。endprint