劉玉琴　孫愛蓉

層巒疊翠，掩映紅色書院；高鐵新城，傳來陣陣書聲。

2015年9月，湖北大悟書生學(xué)校建校，并獲教育部原部長(zhǎng)柳斌題詞。

這所由北京天有教育咨詢集團(tuán)投資，以當(dāng)代著名教育家魏書生名字命名的高端優(yōu)質(zhì)民辦公助學(xué)校（含小學(xué)、初中、高中），建校初始就堅(jiān)定了發(fā)展走向：以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)。并在總結(jié)分析在校學(xué)生實(shí)際情況前提下，歸納出三條演繹路徑：學(xué)生自主管理、導(dǎo)師育人、分層教學(xué)。如此，“以學(xué)生為主體”才顯得具體并可以操作。

“管是為了不管”

建校之初，書生學(xué)校以開放的心態(tài)，廣泛吸納有不同優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的適齡兒童和青少年，但由于學(xué)校覆蓋小學(xué)、初中和高中，統(tǒng)一管理難度較大。解決問題的重點(diǎn)在于喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。

學(xué)生自主管理就是要讓學(xué)生通過各種方式和渠道參與班級(jí)管理，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自管”，教師“不管”。

2016年9月，以高中為試點(diǎn)，書生學(xué)校的學(xué)生自主管理制度正式實(shí)施。

學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)由六個(gè)部委——學(xué)習(xí)部、文化部、體育部、文藝部、紀(jì)檢部、評(píng)價(jià)部組成，部委負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校及班主任的管理思想，培訓(xùn)值周班長(zhǎng)，落實(shí)班級(jí)各項(xiàng)分類考核總評(píng)，及時(shí)處理并通報(bào)班級(jí)各項(xiàng)考核結(jié)果。

六部委的產(chǎn)生，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍旱谝?，每?月底9月初，由班主任組織班會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生選舉六部委成員；第二，班級(jí)學(xué)習(xí)小組推薦六部委成員；第三，班級(jí)投票；第四，班主任及科任教師對(duì)學(xué)生的投票進(jìn)行綜合考核，最后確定中選人員。

不過，好的方向和動(dòng)機(jī)，并不必然帶來順利的改革進(jìn)程。

一次課堂上，小松看小說被英語(yǔ)教師黃丹丹發(fā)現(xiàn)了，黃老師果斷沒收了小說，并提醒班長(zhǎng)把小松的表現(xiàn)記下來。誰(shuí)料，事后黃老師了解到，班長(zhǎng)并未將小松的表現(xiàn)記下來，更未向班主任匯報(bào)此事。原來，小松上課看小說已經(jīng)是“老毛病”了，為此沒少挨批評(píng)，這次被黃老師發(fā)現(xiàn)，小松知道“在劫難逃”，他只好再三求班長(zhǎng)，請(qǐng)他“高抬貴手”，幫自己避免一場(chǎng)批評(píng)。班長(zhǎng)一時(shí)心軟，答應(yīng)了小松。

此事暴露了一個(gè)管理漏洞：除了班主任和科任教師，班委無人監(jiān)督。

“輪班班長(zhǎng)”“值班班長(zhǎng)”的誕生正逢其時(shí)。

“輪班班長(zhǎng)”“值班班長(zhǎng)”負(fù)責(zé)監(jiān)督班委，一周輪換一次。同時(shí)，每周實(shí)行不記名投票，選出優(yōu)秀班委和不負(fù)責(zé)任班委。

完善的管理，必須有與之配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能行穩(wěn)至遠(yuǎn)。

積分評(píng)價(jià)制度，為學(xué)生自主管理保駕護(hù)航。

每名學(xué)生和每個(gè)班級(jí)的原始分都是100分，在此基礎(chǔ)上減分和加分，一周總結(jié)、一月展示。班級(jí)由值班教師、校行政領(lǐng)導(dǎo)和德育處教師綜合打分，并將評(píng)比結(jié)果張貼在各學(xué)部一樓樓道墻面上。

根據(jù)扣分項(xiàng)、加分項(xiàng)，每個(gè)班級(jí)和學(xué)生都可以查漏補(bǔ)缺，管理上做到有的放矢。

小王是一名體育特長(zhǎng)生，除了體育，他對(duì)任何學(xué)科都提不起興趣，整體積分一直在全班墊底。政治教師張工華找到他，和他達(dá)成協(xié)議：“只要你政治課學(xué)得好，和自己比有明顯進(jìn)步，張老師就負(fù)責(zé)和班主任溝通，額外給你加2分，如何？”

抱著試試看的心態(tài)，小王答應(yīng)了張工華的要求。

期中考試時(shí)，小王的政治成績(jī)破天荒地由原來的30分提高到了50分，按照積分管理?xiàng)l例規(guī)定，本可以加2分，但張工華和班主任溝通后，給小王另加了2分作為鼓勵(lì)。

這次鼓勵(lì)的兌現(xiàn)，使得小王嘗到了被人賞識(shí)的快樂，看到了成績(jī)提高的希望，也因此更加信任張工華，經(jīng)常會(huì)找張工華談心。在張工華的建議下，小王和其他科任教師也達(dá)成了這樣的協(xié)議。一學(xué)期后，小王的各科成績(jī)都有了很大進(jìn)步。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生說“管是為了不管”?！耙詫W(xué)生為主體”的教育語(yǔ)境中，很重要的一個(gè)方面就是讓學(xué)生從他律漸漸走向自律，喚醒自我意識(shí)。這樣看來，學(xué)生自主管理自然是“以學(xué)生為主體”的“題中應(yīng)有之義”。

不可缺席的“導(dǎo)”

“以學(xué)生為主體”并不否定教師的“導(dǎo)”，這已經(jīng)是被廣大教育者認(rèn)可的教育“鐵律”。

書生學(xué)校實(shí)行“導(dǎo)師制”的初衷簡(jiǎn)單且直接：減輕班主任負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有歸屬感，從而發(fā)揮最大潛能。

學(xué)校規(guī)定，包括班主任在內(nèi)的每位教師，都要負(fù)責(zé)不超過10名學(xué)生的思想、生活及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做學(xué)生的導(dǎo)師。

那么，問題來了：

有的學(xué)生同時(shí)被一位以上的教師選中了，怎么辦？經(jīng)討論研究，這種情況就應(yīng)該以學(xué)生的薄弱學(xué)科為主，將薄弱學(xué)科的教師定為該生的導(dǎo)師，這樣做有助于提高學(xué)生的薄弱學(xué)科成績(jī)。

不過，此種情況下，有的學(xué)生卻堅(jiān)持要求自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師作為導(dǎo)師，此時(shí)以學(xué)生意愿為主，再遷移到薄弱學(xué)科。具體操作是這樣的：優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師作為學(xué)生的導(dǎo)師后，和學(xué)生定一個(gè)“君子協(xié)議”，如果優(yōu)勢(shì)學(xué)科能一直保持領(lǐng)先狀態(tài)，那么，在上優(yōu)勢(shì)學(xué)科晚自習(xí)時(shí)，可以補(bǔ)薄弱學(xué)科。同時(shí)，導(dǎo)師和薄弱學(xué)科教師溝通，請(qǐng)薄弱學(xué)科教師多關(guān)注自己的“徒弟”。

其后，為了更加尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校將在導(dǎo)師制中的優(yōu)先選擇權(quán)交給了學(xué)生，即由學(xué)生先選擇導(dǎo)師。

可問題依然存在。

某班學(xué)生在選導(dǎo)師時(shí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極分化”。英語(yǔ)教師溫柔、教學(xué)“深入生心”，很多學(xué)生都選了她，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了上限。與此形成鮮明對(duì)比的是班主任張老師，因?yàn)槠綍r(shí)過于嚴(yán)苛，竟然沒有一個(gè)學(xué)生選他。

緩解的出路在于引導(dǎo)學(xué)生均衡分布，這是一個(gè)常識(shí)。然而知易行難，學(xué)生是順著“親其師”的指向流動(dòng)的，前提在于讓每位教師都能讓學(xué)生產(chǎn)生依戀和信任。

所以，即使是將英語(yǔ)教師的學(xué)生分了一部分給班主任，問題依然沒有解決：學(xué)生不愿意與班主任交心。

張老師很苦惱。

經(jīng)多方打探了解后，張老師終于找到了問題的癥結(jié)：自己平時(shí)太過嚴(yán)厲，學(xué)生都很怕自己，所以很難和自己敞開心扉。endprint

“病因”找到了，接下來就是“對(duì)癥下藥”了。

張老師大量閱讀心理教育方面的書籍，同時(shí)關(guān)注自己這幾個(gè)“徒弟”各自的喜好、家庭背景等，并將笑容經(jīng)常掛在臉上，和學(xué)生時(shí)不時(shí)開些玩笑。

漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)了張老師的改變，慢慢接受了他?！坝H其師，信其道”，學(xué)生也和張老師敞開了心扉，自然認(rèn)可了張老師的教育。

高二語(yǔ)文教師季佳福還提到了導(dǎo)師指導(dǎo)連續(xù)性的問題。

雖然師生彼此認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)也僅僅限于課堂上的交流，思想和生活等方面的交流幾乎沒有，真正的熟悉其實(shí)是在確定了導(dǎo)師之后。

然而，人與人之間建立一種親近、信任的關(guān)系，并非一日之功，師生關(guān)系也如此。導(dǎo)師和學(xué)生之間了解需要較長(zhǎng)時(shí)間，所以，中途換導(dǎo)師是大忌。

書生學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況卻是：高一分科，高二分班。如此，導(dǎo)師指導(dǎo)的連續(xù)性幾乎無法保證。

做好輔導(dǎo)跟蹤報(bào)告是一個(gè)比較奏效的辦法。

學(xué)校要求每位導(dǎo)師做好學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和積分檔案，詳細(xì)記錄每一名學(xué)生，特別是學(xué)困生的行為習(xí)慣障礙、學(xué)習(xí)障礙和每次與導(dǎo)師交流溝通的詳細(xì)記錄，形成學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告單和心理輔導(dǎo)記錄單，并做好典型案例的記載和反思。同時(shí)，學(xué)生的家庭狀況也要詳細(xì)記載，給下一任導(dǎo)師有價(jià)值的參考。

事實(shí)顯示，導(dǎo)師制在引導(dǎo)書生學(xué)校學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和行為方面，發(fā)揮了不可替代的作用，并帶來了意外之喜：敦促教師改善自己的教育方式，尋求和學(xué)生更舒適的相處方式。

“分層是為了不分層”

大悟是全國(guó)貧困縣。

經(jīng)濟(jì)的貧困，在教育上必然會(huì)烙下重重的印跡。

英語(yǔ)老師梅繼容對(duì)此感慨頗深。

剛到書生學(xué)校接手高一一個(gè)教學(xué)班，才上了一節(jié)課的梅繼容傻眼了：一個(gè)班近三分之二的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生所在的小學(xué)沒有開設(shè)過英語(yǔ)課，初一才開始接觸英語(yǔ)，而初一的英語(yǔ)教師，很多都是非專業(yè)教師。

相同的問題，在其他學(xué)科不同程度地暴露。

“為了讓書生的孩子在畢業(yè)的時(shí)候不落后于人，必須實(shí)行分層教學(xué)。今天的分層，是為了明天的不分層！”校長(zhǎng)熊高生指明了方向。

分層教學(xué)首先從最薄弱的英語(yǔ)學(xué)科切入。

“班級(jí)分層+年級(jí)分層”是基本思路。

一個(gè)班的學(xué)生，分成A、B、C三個(gè)層次，A代表優(yōu)生，B代表基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，C代表零基礎(chǔ)學(xué)生，一周安排三到四次晚自習(xí)，由英語(yǔ)教師針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差。

年級(jí)層面，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)入不同層級(jí)的班級(jí)上課。

才進(jìn)入分班環(huán)節(jié)，問題就來了：

一方面基礎(chǔ)差的學(xué)生占了大半壁江山，另一方面，學(xué)生缺乏自信。這就導(dǎo)致報(bào)C班的學(xué)生嚴(yán)重超過預(yù)期，而報(bào)A班的學(xué)生只有幾名。

意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，學(xué)校果斷進(jìn)行了一次年級(jí)測(cè)試，并調(diào)整學(xué)生心態(tài)，最終將高一年級(jí)的200名學(xué)生分成了8個(gè)班，其中C層5個(gè)班，B層2個(gè)班，A層1個(gè)班。同時(shí)，從初中部借調(diào)英語(yǔ)教師幫助高中補(bǔ)差。

不過，分層走班教學(xué)構(gòu)思容易操作難，相比常規(guī)的行政班教學(xué)，它對(duì)學(xué)科教師的備教輔改提出了更高的要求。書生學(xué)校的舉措是：一“統(tǒng)”，即對(duì)同一學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫、發(fā)放、預(yù)習(xí)檢查、課堂探究、課內(nèi)課后檢測(cè)等教學(xué)流程必須統(tǒng)一要求；二“分”，即根據(jù)學(xué)情，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)實(shí)施分層編寫，分層教學(xué)?！敖y(tǒng)”“分”操作細(xì)致嚴(yán)格，確保了分層教學(xué)效果落到實(shí)處。

一個(gè)學(xué)期后，B層近一半學(xué)生能夠達(dá)到A層水平，到高二上學(xué)期，B、C層學(xué)生水平提升明顯，目前A層人數(shù)已從最初建班時(shí)的10人增加到35人。

晉升和退出機(jī)制，是分層走班的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)校規(guī)定，年級(jí)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，不同層次學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)。C層學(xué)生達(dá)到80分進(jìn)入B層，B層學(xué)生達(dá)到120分進(jìn)入A層。

分層走班制的初衷是全員參與，實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，有了不同的聲音：

一名學(xué)生剛開始就被分到了A班，在聽了一段時(shí)間課后，覺得很浪費(fèi)自己的時(shí)間，于是提出了退出分層學(xué)習(xí)的請(qǐng)求。學(xué)生的想法是：自己的英語(yǔ)已經(jīng)能夠穩(wěn)定在一個(gè)比較高的水平了，在英語(yǔ)方面不需要投入更多的時(shí)間，而應(yīng)該把更多的時(shí)間拿來補(bǔ)習(xí)薄弱學(xué)科。

問題即是課題。學(xué)校改革小組在研究討論后決定：建立退出機(jī)制。如果有A層學(xué)生能夠保持考試成績(jī)穩(wěn)定在125分以上半年，就可以退出分層補(bǔ)習(xí)。

和行政班不同，走班沒有形成固定的班級(jí)文化和凝聚力，管理存在很大難度。

書生學(xué)校先人一步，在實(shí)施初期就已經(jīng)未雨綢繆，建立了一系列預(yù)防措施：

首先，為便于管理，分層走班的班級(jí)每個(gè)班人數(shù)不超過30人；其次，實(shí)行雙師教學(xué)，每個(gè)班除了上課教師，還有一位實(shí)習(xí)教師，配合上課教師管理學(xué)生；再次，分層班有一個(gè)相對(duì)固定的班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)點(diǎn)名、輔助任課教師管理；最后，分層教師和行政班教師各有一份學(xué)生名單和分層課程表，防止學(xué)生兩邊“落空”。

選擇性是分層走班的核心?！斑x擇性”既是工具理性——學(xué)生行使選擇權(quán)，選擇適合自己的班級(jí)和學(xué)習(xí)形式，即“由此而獲得好的”；更是價(jià)值理性——選擇權(quán)行使本身就是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，即“本身就是好的”。前者側(cè)重“自主”，后者側(cè)重“自由”，朝向人的全面發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)本身近乎馬克思期許的“自由的自覺的活動(dòng)”。

書生學(xué)校的分層走班開局良好，但仍須務(wù)實(shí)推進(jìn)，正如習(xí)近平主席說，“大道至簡(jiǎn)，實(shí)干為要”。

兩年來，書生學(xué)校的教育藍(lán)圖已經(jīng)從最初的理論設(shè)想，發(fā)展到目前的全面推進(jìn)，個(gè)中成績(jī)有目共睹。相信不久的將來，一群“靈魂豐富、身心健康、博學(xué)多才、敢于擔(dān)當(dāng)和善于創(chuàng)新的新公民”會(huì)陸續(xù)從書生學(xué)校走出，如璀璨之星散播祖國(guó)大地。

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint