薛姣

語文作業(yè)致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一次好的語文作業(yè)設計，可以幫助學生鞏固和積累知識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

一、常規(guī)作業(yè)調(diào)導向，打基礎

常規(guī)作業(yè)指幾乎每天都有的類似的必做作業(yè)，大部分是基礎知識和技能的訓練，挑戰(zhàn)性較低。因此，語文常規(guī)作業(yè)不能以“完成量的多少”為導向，而應該以“掌握與理解”為導向，需要在“寫字積詞仿句”方面打下扎實的基礎，在趣味作業(yè)中增強學習動力。

1.寫字、積詞與仿句

語文基礎知識主要指字詞句段篇，而基本能力，可以歸納為聽說讀寫思。常規(guī)語文作業(yè)的布置，重在“字詞句段篇”的落實，以及“聽說讀寫思”的訓練。

寫字，愛上漢字。每日一寫，分量合適，能讓孩子愛上漢字。學校開發(fā)了“鄔家墩小學陽光習字冊”，每天一次，每次5-10分鐘，重在培養(yǎng)學生基本的寫字能力，同時結(jié)合教研室對寫字的評價標準，對學生提出層層遞進的三步要求：第一步，寫正確，不寫錯別字；第二步，寫完整，不漏字，不掉行；第三步，寫美觀，有筆鋒，有字體。學生在把字寫正確，寫美觀的過程中，逐漸愛上了漢字，懂得了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道理，養(yǎng)成了“提筆即是練字時”的良好習慣。

積詞，豐富語言。積沙成塔，集腋成裘。積累詞語，能豐富語言。學校低年級教師在學生識字少、認知能力弱的情況下，集體研討設計了一系列有趣的閱讀積累作業(yè)，如，看拼音讀兒歌，看拼音讀字謎等，并錄下來，匯成語音集，將閱讀積累變成了一項有聲作業(yè)。同時，教師還要求學生把自己通過各種途徑認識的字和詞貼在剪貼本上。語音作業(yè)和剪貼本相結(jié)合，讓學生語言更加豐富。

仿句，顯文味。中高年級有隨筆本，可以抄好詞佳句，也可仿造佳句。如學生學習了《荷塘月色》一課后，對自家陽臺上的水仙這樣描寫： “我家陽臺上擺著一盆亭亭玉立的水仙花，白嫩的莖里抽出好幾條嫩綠的枝葉。在縱橫交錯的綠葉間，錯落有致地開著幾朵潔白無瑕的小花，花中嵌著一束黃金般的花蕊，散發(fā)出一股濃郁的芳香。一陣風吹過，小花連連點頭，似乎牽著水晶裙，在水上翩翩起舞，讓人見了心曠神怡，如癡如醉?！边@一仿句彰顯著濃濃的人文味。

2.糾錯與點贊

引入象形字糾錯。錯別字在學生作業(yè)中普遍存在。有的語文教師將象形字引入作業(yè)中，讓學生從觀察漢字的起源來理解字意，把握字形，同時融入一些人文信息，學生學習起來會特別有興致，同時在不知不覺中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

“點贊臺”讓書中的人物形象感染學生。在“每日必讀”常規(guī)作業(yè)中，設立了“人物點贊臺”，也就是用一句話或者幾句話，贊一贊自己喜歡的人物。如看《草房子》懂得了如何善待身邊的每一個人，讀《愛的教育》懂得了什么是真愛，讀《非常女生》明白了開朗自信地面對生活，《讀非常男生》學到了男子漢的紳士風度。孩子們在一次次的品讀文字中感悟人物形象，品味人生，體味生命的意義。

3.素描與捏泥巴

在語文常規(guī)作業(yè)的布置中，教師還可以根據(jù)學生的年齡特點，布置一些兒童喜聞樂見的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣。

素描本，讓圖畫與語言相結(jié)合。低年級的教師設計了素描本，讓孩子們通過圖文并茂的形式，寫一寫，畫一畫自己一天的學習收獲。一幅幅充滿童趣的圖畫，一句句稚嫩的語言，使低年級孩子的習作如一本成長畫冊。

捏泥巴，讓書本中的人物走出來。在學習了《泥人張》這篇課文后，教師又引導學生閱讀了《紅樓夢》《水滸傳》等古典名著，把對人物形象的理解通過泥塑表現(xiàn)出來，既傳承了傳統(tǒng)文化，又是一種美的創(chuàng)作。孩子們將作品收藏起來，有的還作為工藝品送給家人、朋友。

二、分層作業(yè)重選擇，亮個性

語文學科中的分層作業(yè)是教師根據(jù)學生不同的個體特征確定的，具有選擇性。分層作業(yè)會為低水平學生設置更有趣味性的作業(yè)，為高水平的孩子設計更開放的作業(yè)。分層作業(yè)在于減少作業(yè)的容量，增強作業(yè)的針對性和有效性。

1.思維導圖 ，難易自選

語文教師在布置預習時，常常會要求學生自學生字詞，理清文章脈絡，提出問題。學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇畫詞語思維導圖、文章思維導圖或創(chuàng)意思維導圖。

所謂詞語思維導圖，就是將本課所有的生字組成詞語，歸納在一張表格或圖畫中。文章思維導圖，指的是讀懂文章后，將文章結(jié)構(gòu)用圖表或圖形畫出來，有一定的難度。而創(chuàng)意思維導圖，則是將本課所有的知識點，包括所有字詞、文章結(jié)構(gòu)、中心思想、語文常識以及自己不明白的問題都在一張圖中表示出來，對學生的要求就更高了。不同基礎的孩子可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的思維導圖，爭取人人都能完成。

2.自創(chuàng)繪本，繁簡不限

與孩子們共讀了許多優(yōu)秀的繪本后，教師要求學生自創(chuàng)繪本，但沒有統(tǒng)一的標準，只給出了如下建議：（1）可以突出圖畫內(nèi)容，用簡單的句子提示即可。（2）可以注重故事情節(jié)的描寫，配上適當?shù)膱D畫。（3）如果能做到故事曲折，圖文并茂，充滿想象力，那就更好了。這樣的分層作業(yè)，讓學生自由選擇，發(fā)揮各自的特長，學生做起來興趣盎然。

三、實踐作業(yè)拓知識，顯創(chuàng)意

在核心素養(yǎng)的視域下，作業(yè)已經(jīng)不僅僅是檢驗教師教學效果，鞏固學生學習成果的工具，更重要的是還肩負著培養(yǎng)適應學生終身發(fā)展所必備素養(yǎng)的任務，為全面育人服務，所以，可以適當布置實踐性作業(yè)。

1.習作漂流本，合作創(chuàng)寫

習作漂流本，是孩子喜歡的一項實踐作業(yè)，需要每一個孩子參與，采取自由組合的形式進行。孩子們與自己的好朋友達成一致，變成同盟，大家在一起商定組合名稱以及習作的輪流順序。這種實踐作業(yè)，變學生的單打獨斗為開門合作，變作業(yè)競爭為朋友間的互相欣賞。在習作接龍的過程中，他們發(fā)揮各自的特長，用獨特的視角和豐富多彩的筆觸描繪出了生活中、學習中的一個個場景，記錄下一個個難忘的瞬間。在習作漂流過程中，教師和家長也參與進來，給孩子們的每一次習作予以鼓勵和評價。這本習作漂流本如同一艘小船，承載著孩子們的夢，為他們發(fā)揮創(chuàng)造性想象提供了一個平臺。

2.“變廢為寶”中的奇思妙想

為了培養(yǎng)學生處處留心生活、時時開動腦筋、養(yǎng)成文明的習慣和環(huán)保的意識，教師布置了“變廢為寶”作業(yè)，并通過習作記錄下“變廢為寶”的過程。孩子們腦洞大開，寫出來的文章妙趣橫生。

3.“小苗快快長”創(chuàng)意多

“小苗快快長”種植活動，是一項長周期實踐作業(yè)，通過校內(nèi)實踐、家庭延伸和校外拓展多種形式的活動，旨在讓學生挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成認真觀察、及時記錄、堅持活動、展示自我等習慣，培養(yǎng)了學生自我管理、創(chuàng)新的能力。學生自己開荒、自己種地，種子發(fā)芽時為它們?nèi)∶?、測體溫，把它們當作孩子一樣細心呵護。遇到困難，大家一起想辦法。這些體驗是教師傳授達不到的。豐收之際，教師還為孩子們頒獎，激勵孩子們不斷實踐，不斷創(chuàng)新。孩子們走上街頭，將自己的作業(yè)向市民展示，受到了專家和市民的一致好評，這樣的作業(yè)展示，讓學生嘗到了挑戰(zhàn)自我的甜蜜。

總之，在語文作業(yè)中形成語文核心素養(yǎng)非一日之功，是一個長期熏陶和浸染的過程。只要合理科學布置，就能讓學生出口成章，下筆成文。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學）

責任編輯 劉玉琴endprint