王朝暉

如果把語文教學比作船，信息技術(shù)就是槳。教師正確地使用這支槳，能讓課堂鮮活、高效。

一、用信息技術(shù)激發(fā)興趣

教師恰當?shù)剡\用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣。

教學人教版《語文》課標實驗教材二年級下冊的《望廬山瀑布》時（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)），教師結(jié)合課文內(nèi)容播放了廬山瀑布的視頻。瀑布的壯觀景象吸引了學生的注意力，他們不約而同地發(fā)出驚嘆。接著，教師提取視頻中的三個特寫畫面，要求學生給每幅畫配一句詩。當教師出示高聳的香爐峰上團團白煙冉冉升起，縹緲于青山藍天之間，在初升紅日的照射下慢慢化成一片紫色的云霞時，學生很快吟出“日照香爐生紫煙”的詩句；當畫面顯示為瀑布像一條巨大的白練高掛于山川之間時，學生迫不及待地齊聲誦讀——“遙看瀑布掛前川”；當教師出示瀑布噴涌而出，從陡峭的高空急速下落，勢不可當?shù)漠嬅鏁r，學生爭先恐后地嚷——“飛流直下三千尺”。

三幅畫、三句詩一一對應(yīng)后，學生對詩中描繪的情境已有了較為準確的理解。如何理解最后一句詩呢？教師出示了晴朗夜空中銀河帶的畫面讓學生觀察并思考：銀河在天上，瀑布在山間，詩人李白怎么會想到把這兩個形象聯(lián)系到一起呢？直觀的畫面激活了學生的思維，他們通過想象、討論，有了這樣的發(fā)現(xiàn)：香爐峰藏于霧靄之中，遠遠望去，瀑布就如從云端飛流直下，臨空而落，這就讓詩人自然地聯(lián)想到廬山瀑布就像一條銀河從天而降?？梢?，“疑是銀河落九天”這個比喻雖然奇特，但不是憑空而來，而是在形象的刻畫中自然地生發(fā)出來的。至此，學生真正讀懂了這首詩，對李白的浪漫主義色彩也有了一些模糊的感知。

二、用信息技術(shù)簡約流程

合理地把信息技術(shù)融入課堂，能使一些復雜的教學過程變得簡約，從而提升學生的思維品質(zhì)和課堂教學效率。

低年級的識字教學中，很多學生寫字時容易發(fā)倒筆。教師利用視頻將一些復雜的生字的筆順慢慢播放出來，讓學生在讀準字音、理解字義后跟著視頻練習書寫。這樣不僅能降低學生發(fā)倒筆的概率，而且能使課堂結(jié)構(gòu)更簡約。

五年級下冊的《草原》中有這樣一句話——“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。句中的“勾勒”“渲染”比較抽象，學生難以用自己的語言將其描述清楚，而教師如果給出嚴謹?shù)慕忉?，學生仍然難以真正理解。這時，信息技術(shù)就有了用武之地——教師先用多媒體把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，給學生直觀的形象，然后稍作點撥，原本不易用言語解釋清楚的詞語的意思就一目了然了。

三、用信息技術(shù)激發(fā)情趣

課標指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！痹鯓硬拍茏屨Z文課堂充滿情趣，讓師生感受到生命成長的幸福呢？巧用信息技術(shù)以情喚情、情趣共生是一個不錯的方法。

教學二年級上冊的《黃山奇石》時，筆者設(shè)計了這樣一組鏡頭：全景式的俯瞰黃山；特寫鏡頭展示黃山的奇石；黃山奇特的松，流動的云，飛流的泉。隨著畫面的出現(xiàn)，教師對畫面內(nèi)容進行解說，讓學生身臨其境，感受黃山風景的奇特。然后，教師呈現(xiàn)出黃山的其他“奇石”，讓學生分別給它們起一個貼切的名字。學生的興趣被挑動起來，“豬八戒照鏡子”“鯽魚曬背”“妙筆生花”“仙人下棋”……隨著一幅幅美圖的呈現(xiàn)，一個個有趣的名字從學生口中蹦出來。

這樣的教學是富有情趣的。在這樣的課堂上，學生除收獲了知識以外，還收獲了成長的幸福與快樂。

（作者單位：南漳縣實驗小學）

責任編輯 姜楚華endprint