林敏

摘要：小學(xué)語文的核心素養(yǎng)包括語言理解、語言運(yùn)用、語言思維和審美表達(dá)四個(gè)方面。它的主要特質(zhì)是依托語文本體教學(xué)內(nèi)容，重視語言文字運(yùn)用，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的語文拓展性訓(xùn)練，為此我們開展了“探訪甬文化”活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇語文拓展性課程，拓展學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生們真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；拓展訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）16-0059-03

“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為母語學(xué)科，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)包括語言理解、語言運(yùn)用、語言思維和審美表達(dá)四個(gè)方面。它的主要特質(zhì)是依托語文本體教學(xué)內(nèi)容，重視語言文字運(yùn)用，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

聚焦核心素養(yǎng)的語文教學(xué)不只是接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，也應(yīng)該是學(xué)生自主探究的建構(gòu)式教學(xué)，是豐富生活體驗(yàn)的成長(zhǎng)性教學(xué)。為此，筆者嘗試在小學(xué)中段開展了“探訪甬文化”語文拓展性課程的研究與實(shí)踐，收到了較好的效果。

一、本土溯源。明確適切的課程目標(biāo)

活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，在每個(gè)年齡階段，心理的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開始從事比較系統(tǒng)的聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也從事一定的人際交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這時(shí)，如果能夠結(jié)合教材中的語文本體教學(xué)內(nèi)容，自主開發(fā)開設(shè)供學(xué)生自主選擇的語文拓展性課程，拓展學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生們真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展。

研讀語文教材，人教版第二學(xué)段的課文多為寫景、狀物、敘事的記敘文和簡(jiǎn)單的說明文，這些都是學(xué)生理解、運(yùn)用和表達(dá)語言文字的最好范本。對(duì)于寧波來說，甬城人文積淀豐厚，屬于典型的江南水鄉(xiāng)。學(xué)校不遠(yuǎn)處就有宋代的石碘遺跡，還有戚繼光、賀知章兩大名人的傳說。因此，在教學(xué)中，教師往往會(huì)由課文聯(lián)想到家鄉(xiāng)的名勝古跡和風(fēng)土人情：“橋”是甬城的一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)完《趙州橋》自然就想到了古老的靈橋；《文成公主進(jìn)藏》中善良美麗的文成公主正是寧波民間故事中田螺姑娘的再現(xiàn)……這一切，都為教師提供了豐富的課程資源。

為此，我們推出了“探訪甬文化”語文拓展性課程。這個(gè)課程是針對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的。結(jié)合人教版三、四年級(jí)教材中習(xí)得的知識(shí)、技能，通過合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式深化對(duì)甬城的認(rèn)識(shí)，記錄身邊事物，尋訪家鄉(xiāng)文化，逐步形成對(duì)語言文字和本土文化的依戀和熱愛。

學(xué)生是課程的主體，是教師課程建設(shè)的最終服務(wù)對(duì)象。“探訪甬文化”語文拓展性課程的目標(biāo)首先是對(duì)語文教材中的知識(shí)和技能的遷移與運(yùn)用。運(yùn)用教材中的經(jīng)典片段，表達(dá)感受和見解，提高學(xué)生的習(xí)作能力，是對(duì)語文教材的補(bǔ)充和完善。同時(shí)，它又是實(shí)踐性很強(qiáng)的拓展性學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力以及收集、整理、運(yùn)用信息的能力。

二、縱橫開闔，構(gòu)建完善的課程結(jié)構(gòu)

杜威認(rèn)為一堂好的課，老師在組織教學(xué)時(shí)不會(huì)只考慮課的內(nèi)容，而是從更大的知識(shí)單元、更長(zhǎng)的時(shí)間單元來通盤考慮。應(yīng)注重從形式的思維向?qū)嵸|(zhì)思維的轉(zhuǎn)變，提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，引發(fā)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與探究中。這，成了教師構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。

教師結(jié)合語文教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平以及對(duì)本土文化的感興趣程度，確定了課程內(nèi)容。每個(gè)學(xué)年分為六個(gè)主題，共十二板塊。每個(gè)主題2-3個(gè)課時(shí)，加上第一課時(shí)的課程綱要分享，共18課時(shí)。

三年級(jí)六個(gè)板塊：

三年級(jí)的六個(gè)板塊分別為——從杭州的《觀潮》關(guān)注到“家鄉(xiāng)的氣候”；像一篇《風(fēng)箏》激發(fā)了大家對(duì)“家鄉(xiāng)的老物件”的探究；從《趙州橋》延伸到“家鄉(xiāng)的橋”；由《富饒的西沙群島》中的物產(chǎn)想到了富有特色的“家鄉(xiāng)的美食”；邊學(xué)寫景單元邊走進(jìn)“家鄉(xiāng)的美景”；聽完《一個(gè)小村長(zhǎng)的故事》，再來看看“家鄉(xiāng)的環(huán)境”；結(jié)合說明文《太陽》，研究“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)草席”。

四年級(jí)六個(gè)板塊：法布爾研究《蟋蟀的住宅》一樣探索“家鄉(xiāng)的老屋”；在寫人單元中繼續(xù)認(rèn)識(shí)“家鄉(xiāng)的名人”；由《電腦的住宅》想到“家鄉(xiāng)的發(fā)展與未來”；結(jié)合四下第六單元，研究家鄉(xiāng)的歷史沿革及特色；從《文成公主進(jìn)藏》走進(jìn)甬城的民間故事。

在內(nèi)容的選擇上，教師不僅考慮了與語文學(xué)科的有機(jī)融合，讓語文教材成為極為有效的教學(xué)資源。同時(shí)，充分挖掘了寧波的本土文化，如：橋、老屋都是寧波發(fā)展中最具有魅力的代表性建筑，美食、草席是甬城獨(dú)一無二的地方風(fēng)物，“寧波幫”更是馳名中外……當(dāng)“語文”、“本土文化”和學(xué)生們和諧地相遇時(shí)，一切就變得格外美麗。

學(xué)生的能力是不斷地發(fā)展的，核心素養(yǎng)的各個(gè)方面是相輔相成、螺旋上升的，因此課程需要站在宏觀的大視野下進(jìn)行構(gòu)建。

如下：

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張圖，彰顯了教師的良苦用心。首先，十二個(gè)板塊分別圍繞“人、景、物、情”四大主題展開，基本涵蓋了“甬文化”的方方面面；其次，每個(gè)主題中又有不同的內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，都有不同的切入點(diǎn)，又互為聯(lián)系、循序漸進(jìn)。

三、經(jīng)歷過程，設(shè)計(jì)多樣的實(shí)施策略

要讓學(xué)生們真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，必須有效地設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，采取多樣的實(shí)施策略。為此，教師借鑒綜合實(shí)踐課、語文綜合性活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，引進(jìn)研究性課程的合作教學(xué)，同時(shí)注重多學(xué)科的整合，努力實(shí)現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和拓展性。

（一）采取不同的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷充滿魅力

每個(gè)主題有著不同側(cè)重點(diǎn)，教師要根據(jù)內(nèi)容的不同采取豐富多樣的形式，讓學(xué)生享受參與的快樂，經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程?！都亦l(xiāng)的特產(chǎn)》《家鄉(xiāng)的環(huán)境》《家鄉(xiāng)的美食》這三個(gè)主題都是三年級(jí)的?！都亦l(xiāng)的環(huán)境》采取的是綜合實(shí)踐課的模式，確定研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)地考察、參訪調(diào)查，通過交流分析，提出可行性建議，endprint

讓《調(diào)查報(bào)告》來源于生活，服務(wù)生活。《家鄉(xiāng)的美食》重在操作、品嘗，讓學(xué)生親手制作、體驗(yàn)，召開《家鄉(xiāng)美食博覽會(huì)》，在實(shí)踐中培養(yǎng)寫作能力，交際能力?！都亦l(xiāng)的特產(chǎn)》重在信息的收集、整理和比較。通過合作學(xué)習(xí)探究寧波草席的特點(diǎn)，模仿《太陽》夸夸家鄉(xiāng)的草席，學(xué)習(xí)說明文的寫法。

從課內(nèi)到課外，從家庭到社會(huì)，從團(tuán)隊(duì)調(diào)查到個(gè)體研究，從收集信息到發(fā)表觀點(diǎn)，形式多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓課程變得生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生們參與的熱情。

（二）調(diào)動(dòng)多方資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供保障

第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們參與學(xué)習(xí)的熱情是比較高漲的，但畢竟比較稚嫩，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)持的毅力，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏懼、退縮的心理。為此，教師在活動(dòng)中都會(huì)幫助學(xué)生們尋找“學(xué)習(xí)顧問”，為他們提供后援保障。在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的老物件》這一主題時(shí)，邀請(qǐng)了社區(qū)的王奶奶來介紹她所珍藏的寧波老物件——各種蒲扇；在家長(zhǎng)QQ群中發(fā)布“老物件征集令”，讓家長(zhǎng)和學(xué)生們一起尋找“我家的老物件”，并一起撰寫“老物件的自我介紹”；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ァ皩幉ú┪镳^”，實(shí)地參觀，詢問講解員阿姨。在家長(zhǎng)、社區(qū)王奶奶和講解員阿姨的幫助下，學(xué)生們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有了獲得感。

聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)不只是分科學(xué)習(xí)的教學(xué)，而應(yīng)是跨學(xué)科全課程的整合性教學(xué)，在活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)讓更多學(xué)科的教師參與其中，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)助力。在開展“家鄉(xiāng)的橋”學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)老師講解靈橋?yàn)槭裁蠢喂痰目茖W(xué)原理，和學(xué)生一起做“紙橋承重”的實(shí)驗(yàn)；美術(shù)老師和他們一起設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來的橋……一座橋，讓他們懂得了很多，體驗(yàn)了很多。

（三）利用信息技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷插上翅膀

聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)不只是教室里面對(duì)面的教學(xué)，也應(yīng)是在線課堂數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有了更充分的時(shí)間和空間。在研究《歷史名人》時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集到了更多的信息，并把尋訪寧波名人的歷程拍攝成微視頻現(xiàn)場(chǎng)展示。在進(jìn)行《民間故事》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們講述的民間故事用荔枝fm錄制成音頻在微信中被頻頻刷屏，還成了紅領(lǐng)巾廣播站的精彩內(nèi)容……

同時(shí)，引進(jìn)了hiteacher智慧教學(xué)，IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)強(qiáng)大的互動(dòng)功能，讓習(xí)作觀摩、即時(shí)評(píng)量、隨機(jī)選取等都在課堂上同時(shí)完成，大大地增強(qiáng)了師生、生生之間的交流，提高了學(xué)習(xí)的效度和密度。

課程因?qū)W生需求而生，由學(xué)生發(fā)展而定。語文拓展課為我們打造富有特色的語文大課堂提供了廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在徜徉其中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)……期待，明天更加美好！

【責(zé)任編輯 李幸陽】endprint