蔣 龍

（嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，廣東 湛江 524048）

多聲部音樂分析與寫作課程中的教學(xué)應(yīng)用思考

蔣 龍

（嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，廣東 湛江 524048）

在高等院校師范類音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，對(duì)于和聲學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)一直是各個(gè)高校進(jìn)行探討的廣泛領(lǐng)域。對(duì)于這一學(xué)科的教學(xué)不僅僅是理論體系的框架講解，更重要的是實(shí)踐應(yīng)用，甚至還與后續(xù)專業(yè)課程的銜接有密切關(guān)系。在教育部開始推行的課程改革中，提出新型的綜合性課程。這門課程要實(shí)行一套區(qū)別于傳統(tǒng)和聲學(xué)教學(xué)模式，并使之有效運(yùn)用于實(shí)踐。

多聲部音樂；和聲；和弦連接；寫作

在高等院校師范類音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中的一門必修課“多聲部音樂”。這門專業(yè)必修課是王安國(guó)教授提出的一個(gè)綜合性課程“多聲部音樂分析與寫作”。在筆者工作的教學(xué)單位中，這門課程從教育部開始推行的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程改革的推動(dòng)下，代替原有的和聲基礎(chǔ)課程。

原有的和聲基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式是參照“四部和聲”的教學(xué)大綱進(jìn)行，而這個(gè)教學(xué)模式是針對(duì)作曲專業(yè)從寫作多聲音樂的角度設(shè)計(jì)的。對(duì)于作曲專業(yè)的學(xué)生而言，四部和聲的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)西方音樂幾百年的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到非常成熟且具有不可替代的重要意義。無(wú)論從學(xué)術(shù)研究還是作曲實(shí)踐的角度看，對(duì)于和聲的學(xué)習(xí)，四部和聲都發(fā)揮著重要的邏輯訓(xùn)練能力。

傳統(tǒng)的四部和聲教學(xué)中，國(guó)內(nèi)影響最深遠(yuǎn)的是《和聲學(xué)教程》斯波索賓等四人合著教材，該書的教學(xué)安排，已經(jīng)建立起完整的邏輯體系，教材本身已經(jīng)將傳統(tǒng)和聲學(xué)歸納的非?？茖W(xué)、井然有序。對(duì)于音樂學(xué)（教師教育）的非作曲專業(yè)的師范生而言，四部和聲的和聲練習(xí)題對(duì)于師范類的專業(yè)應(yīng)用關(guān)聯(lián)并不是太大，甚至由于脫離于實(shí)踐應(yīng)用而做的和聲練習(xí)題會(huì)顯得和聲學(xué)理論晦澀難懂，過(guò)于抽象。這種現(xiàn)象在高等師范類院校的音樂教育中早就有了廣泛探討，但是時(shí)至今日，并未能統(tǒng)一出來(lái)有效的教學(xué)模式。

2007年教育部開始推行的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程改革的試點(diǎn)工作，嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院（原湛江師范學(xué)院音樂學(xué)院）成為廣東省唯一的一家試點(diǎn)單位。從推行至今，時(shí)至今日正好十年整，在這十年期間，多聲部音樂分析與寫作這門課程學(xué)院的教師也出版了教材，筆者有幸承擔(dān)該課程的教學(xué)工作，再此對(duì)于課程的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。

一、應(yīng)用性

傳統(tǒng)四部和聲的練習(xí)題，訓(xùn)練的重點(diǎn)是和弦連接的邏輯關(guān)系以及聲部進(jìn)行關(guān)系。而師范生的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)在于為旋律配置和弦，也就是和弦選擇上面。所以在教材中選擇的練習(xí)旋律均是耳熟能詳?shù)母枨?，并且絕大部分歌曲都是方整性樂段為主，即八小節(jié)。

這樣的訓(xùn)練優(yōu)點(diǎn)：首先，樂句、旋律線條清晰；其次，為旋律配置和弦，對(duì)于和聲節(jié)奏的把握相對(duì)容易些。

圖1

二、多聲寫作思維

課程名稱為《多聲部音樂分析與寫作》，課堂教學(xué)中分析旋律與編配，還得訓(xùn)練寫作思維。這種多聲寫作訓(xùn)練符合四部和聲寫作要求的。比如禁止所有聲部同向進(jìn)行；屬七和弦解決要求不穩(wěn)定音解決到最近的穩(wěn)定音等等（見圖1）。這些傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練要求同樣也運(yùn)用于多聲部寫作的課堂訓(xùn)練中。

三、教學(xué)進(jìn)度安排

對(duì)于非作曲專業(yè)的師范生而言，傳統(tǒng)和聲學(xué)基礎(chǔ)課程通常安排一學(xué)年課時(shí)，也就是兩個(gè)學(xué)期，一學(xué)期教學(xué)周16周，每周2節(jié)課，一學(xué)年就是64節(jié)課。在這64節(jié)課時(shí)安排中需要講解完成調(diào)性和聲所有框架脈絡(luò)。

筆者認(rèn)為比較合理的安排是在第一學(xué)期講解到正三和弦連接與屬七和弦及其解決，第二學(xué)期完成副三和弦、重屬和弦與副屬和弦?？此频诙W(xué)期的課時(shí)任務(wù)量會(huì)多些，但其實(shí)重屬與副屬和弦本質(zhì)上還是屬七和弦解決的離調(diào)應(yīng)用。所以第二學(xué)期的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)還是副三和弦。

四、與其他學(xué)科的應(yīng)用關(guān)聯(lián)

多聲部音樂分析與寫作課程與之密切相關(guān)的課程有兩門，即興伴奏與視唱練耳課程。多聲部寫作課堂上除了要求寫作和弦連接外，還要求彈奏和弦連接。從手指機(jī)能上直接與即興伴奏相關(guān)，另外，彈奏和弦連接又增加了和弦聽辯的訓(xùn)練。例如副三和弦連接的彈奏，I—vi—IV—ii—V7—I連接，在課程中要求左手彈奏八度，右手彈奏和弦連接，右手的和弦連接與視唱練耳課程里和弦連接要求相同。這就相當(dāng)于同時(shí)練習(xí)了視唱練耳的和弦連接，又為大三開設(shè)的即興伴奏打下了扎實(shí)的和弦連接彈奏基礎(chǔ)。

當(dāng)然課程并不是非常完美，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在一些問題，下面筆者就遇到的問題談?wù)勛约旱慕ㄗh。

首先，這門課程的前期與鋼琴基礎(chǔ)和基本樂理課程的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較大。學(xué)生在高考階段的學(xué)習(xí)大多是應(yīng)試性質(zhì)的，以基本樂理為例，在入學(xué)前的學(xué)習(xí)中都是做練習(xí)題為主，對(duì)于理論的實(shí)踐理解相對(duì)較差，如三連音，絕大部份學(xué)生都知道三連音代替原有的兩個(gè)音時(shí)值，但在應(yīng)用中往往經(jīng)常出錯(cuò)。

其次，教學(xué)中權(quán)衡和弦連接彈奏與和弦連接寫作的平衡比例關(guān)系。在每個(gè)教學(xué)班中都有一部分學(xué)生只會(huì)寫而不會(huì)彈，或者相反。畢竟寫作與彈奏的訓(xùn)練目標(biāo)不相同。

針對(duì)以上兩點(diǎn)問題筆者的建議如下，1.加強(qiáng)該課程密切相關(guān)的課程訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在大一階段就大好基礎(chǔ)，特別要做基本功訓(xùn)練，要讓學(xué)生成功從高考應(yīng)試與應(yīng)用中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。2.針對(duì)每個(gè)教學(xué)班中不同的學(xué)生進(jìn)行分組，主要解決和弦連接彈奏與和弦連接寫作平衡比例關(guān)系，盡量合理分配兩種訓(xùn)練的比例，達(dá)到同時(shí)進(jìn)行、雙管齊下的效果?！?/p>

[1] 王安國(guó).多聲部音樂分析與寫作.上海音樂出版社,2007.

[2] 斯波索賓等著,陳敏譯.和聲學(xué)教程.人民音樂出版社,1991.

[3] 張力.多聲部音樂寫作基礎(chǔ)教程.湖南文藝出版社,2010.