曾榮慶

名師的課堂給人享受，其特有的魔力讓學(xué)生在課前充滿期待、課堂上生龍活虎。優(yōu)質(zhì)的課堂總是充滿著歡聲笑語，老師的妙語連珠不僅激活了課堂氛圍，也激活了學(xué)生的大腦。物理課是初中新增學(xué)科，教師營造一個氣氛活躍的課堂能夠增加學(xué)生對這一新增學(xué)科的喜愛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

真心打造充滿愛的物理課堂

熱情和恒心是做好事情的關(guān)鍵，尊重和關(guān)愛學(xué)生是創(chuàng)設(shè)魅力、高效課堂的前提和保障?！耙磺袨榱藢W(xué)生”是我們當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)理念。要將此理念落到實處，教師就要時刻懷揣熱愛學(xué)生之情，切實關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，摒棄以往唯學(xué)習(xí)論的教育思想，將學(xué)生看作是“知識獲取的容器”。通常來講，學(xué)生會對教師有一種天然的崇拜感，這就成就了教師課堂統(tǒng)治者的地位，使其在課堂上發(fā)號施令，而學(xué)生只能惟命是從，禁錮了思維的自由。同時應(yīng)試教育下，頻繁的測試成為學(xué)生難以迎接的重任，他們只能被動地接受知識，然后將其化為答卷上的分數(shù)，因此教師“滿堂灌”的課堂依舊存在。這種脫離學(xué)生本身需求的課堂無法實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標，因此，必須要改變。

學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展是當(dāng)前教育的最終目標，課堂上教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，以啟迪學(xué)生自主思考、自己獲取知識為目的，積極轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，促使學(xué)生自我認知能力的培養(yǎng)和建構(gòu)。尊重和熱愛學(xué)生是教師創(chuàng)建新型課堂的前提和條件，同時也是當(dāng)前新課程改革的內(nèi)容和任務(wù)。毋容置疑，只有學(xué)生感受到教師發(fā)自真心的尊重和關(guān)愛，學(xué)生才會從心底里認可老師，認真對待教師的每一句話，從教師的引導(dǎo)中積極思考，與老師一起生成和諧、自由、溫馨的教學(xué)課堂。

情景創(chuàng)設(shè)吸引力的課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是增強課堂吸引力的重要方法，也是促使學(xué)生積極、主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方式。物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)方法非常豐富，最常用的是借助多媒體教學(xué)設(shè)備或者現(xiàn)場實物展示等方式。物理這一學(xué)科中蘊含著神奇而抽象的知識，這些知識非常具有吸引力，但其抽象性又使得基礎(chǔ)有限的初中學(xué)生難以理解，比如熱容的概念、功率的概念、光的折射等等。教師運用生活實景、物理模型、課堂實驗、圖片、視頻等方式將這些抽象的知識和概念以形象直觀的方式展示給學(xué)生，這就是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

如《光的折射》一課，在講授之前，筆者先給學(xué)生播放了一系列的視頻和圖片，像“海市蜃樓”的，像池塘中矗立的蘆葦?shù)?。這些精美的圖片在吸引學(xué)生眼睛的同時，開啟了學(xué)生的大腦。這時，筆者再告訴學(xué)生：光在空氣中、在水中穿行就如汽車在公路上行駛一樣，不同的公路（不同的媒介），其行駛速度不同。所以，光從空氣中轉(zhuǎn)入水中之后其傳播方向發(fā)生了變化，這就是光的折射。除了前邊給學(xué)生看到的例子，生活中光的折射現(xiàn)象也非常常見。大家想一想你見過哪些光的折射現(xiàn)象呢？如此以來，學(xué)生不僅能夠主動思考，而且結(jié)合生活實際更容易理解所學(xué)的知識。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播路徑是直線，那為什么同是在一種介質(zhì)中（空氣）光的傳播方向怎么還會發(fā)生改變呢（針對海市蜃樓現(xiàn)象）？如此以來，學(xué)生的求知欲望就被打開了，他們就會主動探究尋求，打開獲取知識的大門。就物理學(xué)科的特點來說，相比于記憶，物理課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟。教師將物理知識以生活情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠給學(xué)生實踐體驗的感覺，使物理知識變得更加實用，物理課堂變得更加有趣。

探究營造活力課堂

讓學(xué)生自主探究是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。學(xué)生自主探究摒棄了以往學(xué)生被動接受知識的弊端，讓學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中自己尋求問題的解答方法，主動獲取知識。小組合作交流是探究學(xué)習(xí)常用的方式，相比于問答，學(xué)生之間的交流更加自由，學(xué)生的思維更加不受局限，課堂氛圍也更加活躍。

如“凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生兩兩分組，一學(xué)生分別通過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察另一學(xué)生，然后交換觀察，大家分析觀察結(jié)果。通過盛滿水的燒瓶能夠看到同學(xué)的、倒立的、縮小的臉，而通過空燒瓶就沒有這個現(xiàn)象。因為裝滿水的燒瓶就相當(dāng)于一個凸透鏡，由此就確定了凸透鏡成的像是一個縮小的倒立的像。之后讓被觀察的同學(xué)變換與燒瓶之間的距離，觀察其變化，找到物距與成像之間的關(guān)系。通過探究自己得出的結(jié)論，學(xué)生更容易掌握，不易混淆。

探究活動的選取和創(chuàng)設(shè)也要積極體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師切忌“越俎代庖”，幫學(xué)生選擇好探究問題，讓學(xué)生在教師既定的框框內(nèi)討論交流，這樣還是限制了學(xué)生的發(fā)展，尤其是農(nóng)村學(xué)校，教師常常會覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，還不能適應(yīng)探究學(xué)習(xí)，即便是開展探究課堂也多以走形式的方式，不能真正地將課堂教給學(xué)生。因此，教師要給學(xué)生充分的自由，使課堂充滿足夠的熱情。

除了上面所述，教師的語言也是增加課堂魅力的重要一點。幽默的語言充滿智慧，學(xué)生也多喜歡課堂上風(fēng)趣幽默、妙語連珠的教師，而過于嚴肅、死板的教師會使學(xué)生產(chǎn)生敬畏卻不會引發(fā)學(xué)生積極思考。因次，教師的語言運用技能來源于教師對知識的深度把握，更來自于對學(xué)生的深刻了解。endprint