王海霞

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)的主要途徑是圍繞文本中的人物活動(dòng)展開語(yǔ)言交際和運(yùn)用。教材中的人物信息是對(duì)話教學(xué)的有效資源。以PEP教材Lets Talk板塊為例，嘗試在對(duì)話教學(xué)中鏈接教材人物信息，以整合、植入和拓展等形式，為對(duì)話教學(xué)的情境導(dǎo)入、文本學(xué)習(xí)和鞏固拓展起到優(yōu)化作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話課 人物信息 鏈接

對(duì)話教學(xué)一般以教材中的人物活動(dòng)所形成的語(yǔ)言交際為范本，讓學(xué)生在整體感知詞匯和句型的語(yǔ)用情境中，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力的重要途徑。

PEP教材中呈現(xiàn)了豐富的人物和人物活動(dòng)，比如Lets Talk這一板塊都是圍繞教材人物的生活開展語(yǔ)言的交際與運(yùn)用，為對(duì)話教學(xué)提供了豐富的課程資源，但由于教材的情境圖往往只提供了生活的某個(gè)片段，導(dǎo)致情境缺乏連貫性和整體性，影響了整體語(yǔ)境的營(yíng)造。因此，在對(duì)話教學(xué)中，將碎片化的任務(wù)信息進(jìn)行有效的鏈接和串聯(lián)，營(yíng)造良好的整體語(yǔ)境，能促進(jìn)學(xué)生在整體感知中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

下面，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，整理教材中的人物信息，鏈接到對(duì)話教學(xué)的“前”“中”“后”環(huán)節(jié)進(jìn)行初步探索。

一、對(duì)話前——走“近”對(duì)話，整合人物信息

PEP教材中Lets talk的編排都配上情境圖，但是均以任務(wù)的提問直接開場(chǎng)，缺乏整體語(yǔ)境的鋪墊，影響學(xué)生快速地融入情境，阻礙語(yǔ)言的理解與應(yīng)用。如果教師在對(duì)話前根據(jù)教材中的人物特征，做好相關(guān)人物信息的鏈接，在人物信息的整合中創(chuàng)設(shè)合理的情境，為人物對(duì)話做好情境鋪墊，可以引導(dǎo)學(xué)生快速地融入語(yǔ)境。

（一）聚焦同類話題，尋找人物信息

在PEP教材中，Zhang Peng和Wu Yifan等小朋友都是Sarah的同學(xué)，他們一起學(xué)習(xí)和生活。如果把談?wù)揝arah的周末活動(dòng)聚焦到課本中相關(guān)人物的周末活動(dòng)中，這樣就為對(duì)話教學(xué)提供了更加豐富的素材和更為系統(tǒng)的語(yǔ)言情境。

筆者從以下三幅圖中（PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My Week Part B Lets talk 和Read and write）（見圖1、2、3），可以找到Sarah的朋友Zhang Peng和Wu Yifan的周末活動(dòng)。根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提煉人物周末活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)：Sarah的周末活動(dòng)是看書，Zhang Peng的周末活動(dòng)是踢足球，Wu Yifan的周末活動(dòng)是看電視、看書，Robin建議他要多運(yùn)動(dòng)。

圖1

圖2

圖3

（二）理順信息聯(lián)系，導(dǎo)入人物情境

聚焦人物信息后，需要理順信息間的聯(lián)系，使情境符合生活實(shí)際和發(fā)展邏輯。筆者在教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先出示插圖和對(duì)話文本（見圖1），并引導(dǎo)道：“Its Saturday afternoon， Zhang Peng and Sarah are in the park. Zhang Peng is playing football. Sarah is reading a book.”喚起學(xué)生的舊知，接著教師出示另一張圖片：The next Saturday，在同一公園里，又來(lái)踢足球的Zhang Peng碰上了同來(lái)踢球的Wu Yifan。Zhang Peng說：Hey， Yifan. Why are you playing football today？ （見圖4）為什么Zhang Peng會(huì)有這個(gè)問題，筆者聯(lián)系Read and write中Wu Yifan的信息，教材信息顯示W(wǎng)u Yifan的日常活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主，他感覺疲乏，Robin建議他多運(yùn)動(dòng)（見圖2），于是，他周末踢球就順理成章了。接著Zhang Peng和Wu Yifan展開了自然的交流。

Zhang Peng：Hey， Yifan. Why are you playing football today？

Wu Yifan：I should play sports everyday.

Zhang Peng：Thats good！ What do you do on the weekend？

Wu Yifan：I often play ping-pong/do kung fu with Robin.

Zhang Peng：That sounds like a lot of fun.

學(xué)生通過角色扮演在自然的情境中感受人物的真實(shí)生活，同時(shí)接觸到新授課的核心句型。教師問學(xué)生：Why is Sarah not here？ Where is she？ 通過Lets try 的聽音練習(xí)讓學(xué)生找到答案：Sarah is in the shop.接著教師又拋出Shopkeeper的問題：Why is she shopping today？ 就自然過渡到新授對(duì)話文本的學(xué)習(xí)，為文本學(xué)習(xí)做足了豐富的情感鋪墊。

（三）解讀文本信息，提取人物特征

基于人物信息鏈接的文本信息營(yíng)造了鮮活的人物形象，通過分析文本提取人物形象特征，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和教育的重要手段。比如，從Sarah的回答中可以發(fā)現(xiàn)，她因照顧上夜班的媽媽而主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)。通過接下來(lái)的話輪后，Shopkeeper又對(duì)Sarah的周末活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解并發(fā)出感嘆：That sounds like a lot of fun. Youre so busy. You need a robot to help you！ 文本讓我們感知的人物信息是比較生活化的，既有體現(xiàn)主人公常態(tài)的周末活動(dòng)，也有對(duì)特定情況的追加。通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感知Sarah豐富多彩的周末活動(dòng)，她除了在周末享受娛樂時(shí)光，也能做父母的好幫手，是個(gè)勤勞能干的孩子。

二、對(duì)話中——走“進(jìn)”對(duì)話，植入人物信息

教材中Lets talk的文本作為對(duì)話課的范本，有時(shí)也會(huì)有情景和文本對(duì)接之間的信息缺口。教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)文本解讀，關(guān)注情境圖語(yǔ)境信息，可將教材單元主情境圖提供的真實(shí)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，合理、巧妙地填充到?duì)話文本中，使得對(duì)話情境更真實(shí)，人物信息更完整。

筆者以PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Part A Lets talk 為例，本節(jié)對(duì)話課的核心句型是Which season do you like best？ I like...通過該對(duì)話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能使用核心句型在一定的情境中詢問他人對(duì)季節(jié)的喜好，并能簡(jiǎn)單說說喜歡該季節(jié)的原因。教材中的對(duì)話在Mr Jones與Mike和Wu Yifan之間展開：美術(shù)課上Mr Jones教孩子們畫四季，分別詢問Mike和Wu Yifan最喜歡什么季節(jié)。Mike說他最喜歡冬天，因?yàn)樗矚g雪；Wu Yifan說他最喜歡春天，因?yàn)榇禾旌苊利悾ㄒ妶D5）。在教學(xué)中如果植入相關(guān)人物和信息，則可以豐富對(duì)話內(nèi)容。

圖5

（一）分析文本語(yǔ)境，找準(zhǔn)人物聯(lián)結(jié)點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)中的課堂是熱鬧的，回答問題的學(xué)生應(yīng)該不少，但Lets talk中只給了我們Mike和Wu Yifan回答的信息。事實(shí)上教材中的學(xué)生不只他們倆，照正常的邏輯其他學(xué)生也會(huì)積極參與。Mr Jones說：Do you like the music， children？ 他面向的應(yīng)該也是眾多學(xué)生。筆者在教材中搜尋相關(guān)的素材，很快發(fā)現(xiàn)Lets try中包含Chen Jie參與的信息，她喜歡的季節(jié)是秋天，因?yàn)楸本┑那锾旌苊利悾ㄒ妶D6）。再看主情境圖，正是孩子們上美術(shù)課的畫面（見圖7），John和Amy在座位上交流，Amy說她最喜歡的季節(jié)是秋天，因?yàn)榍锾斓念伾苊利悺６慌缘男?dòng)物Zoom和Zip也在交流各自最喜歡的季節(jié)和喜歡的原因。

圖6 圖7

可見，教材給我們提供的參與交流的人物至少有6個(gè)。因此，筆者思考在對(duì)話文本的學(xué)習(xí)中，不妨融入這些教材人物的真實(shí)信息，讓對(duì)話顯得更為豐滿和貼切。筆者將教材涉及的人物信息進(jìn)行了整理：Mike→Wu Yifan→Chen Jie →Amy→Zoom→Zip。

（二）填充對(duì)話信息，豐厚對(duì)話的內(nèi)容

在對(duì)話文本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者將搜尋到的人物信息在對(duì)話文本中進(jìn)行填充，進(jìn)行合理編排，豐厚對(duì)話語(yǔ)言框架（見下表）。

表1

[課本人物 最喜歡的季節(jié) 喜歡的原因 Mike Winter Snow Wu Yifan Spring Pretty Chen Jie Autumn Beautiful here in Beijing Amy Autumn The colours are pretty Zoom Winter Sleep all day Zip Spring Beautiful flowers everywhere ]

筆者首先利用課件呈現(xiàn)美術(shù)教室里的場(chǎng)景：Mike，Wu Yifan，Chen Jie和Amy正興奮地圍著Mr Jones，Mr Jones問： Do you like the music， children？ 孩子們齊聲贊同。 Mr Jones接著說： Today well draw the seasons.Which season do you like best？ 接著就按Lets talk的文本由Mike和Wu Yifan依次作答。輪到Chen Jie和Amy時(shí)，筆者對(duì)她倆的回答打了問號(hào)。隨后筆者分別鏈接了Lets try和Main scene的對(duì)話信息，讓學(xué)生自己來(lái)找尋答案。最后，課件還呈現(xiàn)在教室另一邊的Zoom 和Zip對(duì)話的情景，并讓學(xué)生猜測(cè)他倆會(huì)說什么，同時(shí)提醒學(xué)生可以在文中找。最終，形成了以下的對(duì)話文本：

Mr Jones： Do you like the music， children？

Class： Yes.Its very beautiful.What is it？

Mr Jones： The Four Seasons. Today well draw the seasons.Which season do you like best， Mike？

Mike： Winter. I like snow.

Mr Jones： I like snow， too.Which season do you like best，Wu Yifan？

Wu Yifan： Spring. Its pretty.

Mr Jones： Yes， it is.

Chen Jie： I like autumn.It is beautiful here in Beijing.

Mr Jones： How about you， Amy？

Amy： I like autumn， too.Because the colours are pretty！

Mr Jones： Wonderful！

Zoom： I like winter. I can sleep all day. How about you？

Zip： I like spring best.There are beautiful flowers everywhere.

整個(gè)對(duì)話場(chǎng)景在花的海洋中結(jié)束。教師將教材中關(guān)于美術(shù)課上其他人物的真實(shí)信息合理地植入到對(duì)話文本中，讓對(duì)話內(nèi)容更為豐富，情景更符合邏輯，學(xué)生的語(yǔ)言交際體驗(yàn)也更全面。

三、對(duì)話后——走“盡”對(duì)話，拓展人物信息

Lets talk中有些人物的信息不是直接與對(duì)話文本相關(guān)，但從情景、話題或文化背景上和對(duì)話文本有著聯(lián)系，教師可到教材中去搜尋和挖掘相關(guān)的話題和背景，對(duì)圍繞對(duì)話文本的話題、背景、人物信息等進(jìn)行梳理和合理的建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合理的、發(fā)散式的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后在較為真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)一步實(shí)踐語(yǔ)言和感受文化內(nèi)涵。

（一）解讀話題，定位文本語(yǔ)境

筆者以PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready Part A Lets talk為例，對(duì)話的主題為就餐，這是Mike的媽媽向Mike和爸爸詢問晚餐吃什么時(shí)發(fā)生的一段對(duì)話（見圖8）。主要核心句型是“What would you like for dinner？ Id like...”“Im hungry. Whats for dinner？”旨在讓學(xué)生能在情境中運(yùn)用核心句型征求并表達(dá)就餐愿望，并能在情境中初步感知中西方飲食文化的差異，提高綜合人文素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師需要考慮的目標(biāo)就是如何讓學(xué)生真正產(chǎn)生表達(dá)的需求和愿望。

圖8

（二）關(guān)注讀圖，豐富文本內(nèi)容

對(duì)話后的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中輸出目標(biāo)語(yǔ)言，不斷內(nèi)化語(yǔ)言，拓展思維，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。因此在鞏固拓展環(huán)節(jié)，需要教師去搭建豐富的語(yǔ)境，與之相配對(duì)的就是人物信息的建構(gòu)。筆者試著在教材中搜尋跟食物、就餐類似的情景，發(fā)現(xiàn)PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Recycle 2主要展示了Mike在圣誕節(jié)那天邀請(qǐng)小伙伴們來(lái)家里做客的情景。教材提供了大量的素材，包括對(duì)家庭成員及職業(yè)的詢問、西方節(jié)日和餐桌文化的滲透。筆者試著重組和提煉Recycle 2中的素材，創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)聚餐的教學(xué)情境。首先，讓學(xué)生瀏覽對(duì)話文本和插圖（見圖9），同時(shí)提出問題：What would Chen Jie/John like？學(xué)生很快能在文本中找出問題的答案。接著筆者詢問學(xué)生在圣誕節(jié)聚餐時(shí)想吃些什么，原本局限的家庭就餐話題一下子就被拓寬了，學(xué)生的思維情緒被激活，從而產(chǎn)生了語(yǔ)言表達(dá)的需求。

S1： Id like some honey ham and apple juice.

S2： Id like some Christmas cookies. They are yummy.

S3： Christmas turkey and Christmas pudding.

這個(gè)對(duì)話語(yǔ)境的設(shè)置，不僅起到拓展鞏固的作用，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受西方節(jié)日文化。

圖9

總之，人物信息的合理鏈接在對(duì)話教學(xué)的各環(huán)節(jié)中能起到良好的作用。教師應(yīng)以對(duì)話文本為依托，以人物信息為抓手，找準(zhǔn)信息差，合理銜接，使學(xué)生在“走近”對(duì)話、“走進(jìn)”對(duì)話和“走盡”對(duì)話的過程中，知識(shí)、能力和思維都得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省天臺(tái)縣始豐街道中心小學(xué) 317200）