肖俊峰

[摘 要] 獨立學(xué)院通識教育的開展是我國高等教育推行通識教育的重要部分，但當前獨立學(xué)院通識教育在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配備、管理制度等方面都存在一定的問題。為解決這些問題，獨立學(xué)院應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、整合課程資源、加強通識教育師資建設(shè)，并進一步完善通識教育管理體制。

[關(guān)鍵詞] 獨立學(xué)院；通識教育；困境；出路

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0026-02

20世紀90年代以來，為糾正教育過度專業(yè)化的偏狹，通識教育改革成為我國高等教育改革的一個重要方向。目前對通識教育內(nèi)涵尚未形成一致看法，李曼麗女士從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個方面對通識教育做了以下闡述，“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。[1]通識教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，盡管它的效用具有明顯的遲滯性，但是從長遠來看，推行通識教育有助于受教育者的全面發(fā)展，對高等教育長遠、可持續(xù)發(fā)展也會產(chǎn)生重要影響。

一 獨立學(xué)院通識教育存在的主要問題

（一）辦學(xué)理念功利化

高等教育大眾化、高等教育規(guī)模的快速增長帶來的教育需求和供給之間的矛盾，直接催生了獨立學(xué)院，并帶來了獨立學(xué)院的蓬勃發(fā)展。獨立學(xué)院的產(chǎn)生源于公立高等學(xué)校內(nèi)部以民辦機制運行的二級學(xué)院，在2003年教育部頒發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》中被正式命名為“獨立學(xué)院”。“民辦”是獨立學(xué)院的顯著特點，政府財政撥款外的社會資源是其主要經(jīng)費來源，高等教育作為消費品的特征也更加明顯。如何讓高等教育消費者更多地購買和消費教育產(chǎn)品，直接關(guān)系獨立學(xué)院的生存和發(fā)展。在獨立學(xué)院發(fā)展過程中，“市場導(dǎo)向”始終是其重要特點。為了吸引更多的生源，獨立學(xué)院開設(shè)專業(yè)多是地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、教育消費者認可的熱門專業(yè)。獨立學(xué)院注重市場導(dǎo)向、講求實用的人才培養(yǎng)定位，容易使獨立學(xué)院走向功利主義、實用主義的一端。同時，通識教育的效果具有明顯的滯后性、長期性，而“多出、快出”各種應(yīng)用型人才短期見效，獨立學(xué)院就更容易犯“短視”的錯誤、將通識教育“邊緣化”。

（二）通識課程設(shè)置空間有限，缺乏整體規(guī)劃

通識課程設(shè)置是通識教育培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要保證。在獨立學(xué)院通識教育課程設(shè)置中，主要問題包括：第一，通識課程設(shè)置空間“受限”。目前獨立學(xué)院課程主要包括：公共必修課、選修課和專業(yè)課。公共必修課和選修課共同構(gòu)成高校通識教育課程的主體。在專業(yè)教育模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，為保證專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，專業(yè)教學(xué)課程必然占據(jù)相當?shù)谋戎亍０ㄋ枷胝卫碚撜n、體育、外語、計算機、軍事理論、心理健康教育等在內(nèi)的公共必修課是獨立學(xué)院無法自行調(diào)整的課程，這些課程的課時數(shù)和學(xué)分數(shù)也是相當可觀的。單以思想政治理論課為例，在2005年出臺的《<中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實施方案》中規(guī)定，高等學(xué)校思想政治理論課課程設(shè)置包括4門必修課共16個學(xué)分。可見，在學(xué)分既定的情況下，除去專業(yè)課和公共必修課，通識教育課程設(shè)置的空間本身就很有限。第二，通識教育課程的設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，論證不足，課程設(shè)置隨意。有的高校開設(shè)了形形色色的各類“概論”“基礎(chǔ)”課，使通識教育成了降低要求的專業(yè)基礎(chǔ)課；有的獨立學(xué)院一味增加通選課程的數(shù)量，完全忽視課程設(shè)置的整體設(shè)計和論證；還有不少課程“因人開課”情況嚴重，這些做法都嚴重損害了通識教育的聲譽及實效。

（三）通識教育師資匱乏

一方面，教師不愿意選擇教通識教育。我國高校的人才培養(yǎng)模式是以“專業(yè)”為核心的。我國“專業(yè)”這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于“專業(yè)”背后三大類實體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室），與教師組織相連的經(jīng)費、教室、實驗室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實習(xí)場所等。[2]在學(xué)科、專業(yè)分化日益加劇的今天，專業(yè)不僅為本專業(yè)內(nèi)的師生提供基本行為規(guī)范，也通過權(quán)力、專業(yè)界限和專業(yè)利益把專業(yè)內(nèi)的教師緊緊地團結(jié)在一起。從事通識教育教學(xué)，對教師來說意味著教學(xué)內(nèi)容和工作量的增加，需要付出本來可以用于專業(yè)教學(xué)研究的時間和精力。在專業(yè)利益既定的情況下，從事通識教育對專業(yè)利益的獲得是一種“內(nèi)耗”且利益模糊的情況下，教師不愿教的情況就不足為怪了。教師不愿意教，輔導(dǎo)員、行政人員“捉刀上陣”、承擔通識課程教學(xué)任務(wù)在獨立學(xué)院并不少見，這樣一來，通識教育課程地位和實際效果受到很大影響。

另一方面，從通識教育教師素質(zhì)要求來看，實施通識教育的教師必須認同通識教育基本理念、具備一定的通識知識底蘊。然而，高校教師本身多由專業(yè)教育培養(yǎng)而成，無論從通識教育精神還是從通識知識底蘊來講，都顯得“先天不足”。有些教師對通識教育存在誤解，對其重要性認識不夠，有的教師缺乏對知識的融通性的理解和掌握、缺乏整體性思維，這些都影響了通識教育課程的實施效果。

（四）通識教育管理缺位

獨立學(xué)院大多缺乏管理通識教育的專門機構(gòu)，即使有些獨立學(xué)院成立了專門管理機構(gòu)，但囿于權(quán)威和權(quán)力不夠，對通識教育缺乏有效的監(jiān)督、管理和評估。獨立學(xué)院通識教育多頭管理現(xiàn)象突出，教學(xué)辦、學(xué)生工作辦公室和團委等部門或多或少對通識教育進行管理，這種方式容易導(dǎo)致帶來管理混亂和資源浪費，因此，建立全面統(tǒng)籌的管理機構(gòu)顯得尤為必要。在具體的管理制度方面，相關(guān)的制度建設(shè)尚不完善，有些已經(jīng)出臺的制度規(guī)定往往原則性有余而操作性不強，難以指導(dǎo)、解決實際操作中的問題。

二 深化獨立學(xué)院通識教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對通識教育理念的認同度

要推進通識教育，觀念上的轉(zhuǎn)變和認同最為重要。首先，要摒棄功利化、工具化的教育理念。教育的目標不是培養(yǎng)某一狹窄領(lǐng)域中的專業(yè)人才，而是要培育完整的人。教育的過度專業(yè)化和工具化已經(jīng)帶來了人的片面發(fā)展，這種人才培養(yǎng)中的偏私和狹隘必須得以矯正。其次，要將通識教育理念融貫于獨立學(xué)院教育的整體精神之中。在獨立學(xué)院育人過程中，通識教育絕不是可有可無的點綴品。通識教育是“一種完成‘人之覺醒的教育”[3]，是一種旨在促成人自身發(fā)展和完善的教育。無論在獨立學(xué)院文化培育、學(xué)院發(fā)展頂層設(shè)計中，還是具體的制度設(shè)置中，都要將通識教育作為重要因素納入其中。

（二）拓展整合通識教育課程資源

首先，在整個課程教育體系中給予通識教育課程足夠的空間。獨立學(xué)院要在目前的人才培養(yǎng)方案中，要處理好專業(yè)教育完整性和通識教育有效性的關(guān)系。對部分課程進行適當精簡、壓縮，給通識教育課程更大空間。其次，要合理規(guī)劃通識教育課程，改變雜、亂、隨意的現(xiàn)象，通過科學(xué)論證合理規(guī)劃，逐步樹立課程的威信；最后，要發(fā)揮潛在課程資源的作用。發(fā)揮專業(yè)課程的通識教育作用，在專業(yè)課程實施過程中融入通識精神，“如果專業(yè)課的設(shè)置與實施能夠不囿于某一專業(yè)或某門課程就事論事，而能引導(dǎo)學(xué)生跳出狹隘的專業(yè)窠臼，著意于引導(dǎo)學(xué)生感悟不同學(xué)科或課程領(lǐng)域共通的精髓，那么，它也能夠稱得上是通識教育。”[4]另外，要注重發(fā)揮包括校園文化在內(nèi)的隱性課程建設(shè)在整個通識教育中的積極作用。

（三）加強通識教育師資隊伍建設(shè)

師資是影響通識教育成效的重要因素。獨立學(xué)院師資隊伍主要包括母體高校教師、自有教師和外聘兼職教師。大部分獨立學(xué)院主要依靠母體師資開展教學(xué)活動，自有專任教師隊伍建設(shè)還遠遠不能滿足教育教學(xué)要求。因此，獨立學(xué)院必須做好通識教育師資的“外引”和“內(nèi)扶”工作。一方面，有目的地多渠道挖掘校外合適的教師資源；另一方面，要不斷加強通識課程師資力量的培訓(xùn)與建設(shè)，精心培育本校的通識教育師資團隊。

在教師個體素養(yǎng)層面，獨立學(xué)院要不斷加強教師進行通識教育所需的觀念、素質(zhì)和能力培養(yǎng)。首先，強化教師對通識教育理念的認同。教師要教好通識教育，一定要先改變通識教育無關(guān)緊要的認識，把握通識教育的內(nèi)涵，認同通識教育理念，只有認同了通識教育的意義，教師才可能負責(zé)地教好通識教育；其次，要不斷增強教師的通識知識底蘊。教師想要通過通識教育為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識，提供思考和研究問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力，那么教師首先必須要具備這樣的知識儲備。學(xué)院可以采取跨學(xué)科進修、多學(xué)科聯(lián)合培訓(xùn)等方式幫助教師提升自身通識知識。最后，要加強通識教育教學(xué)方法研究。要改變專業(yè)教育以知識傳授為中心的教學(xué)方法，要積極學(xué)習(xí)采用參與式、體驗式的教學(xué)方式，充分發(fā)掘?qū)W生的主動性。

（四）完善通識教育管理體制

首先要設(shè)立專門的通識教育管理機構(gòu)，改變通識教育無人愿意管的局面。目前獨立學(xué)院通識教育的實施諸多部門都有涉及，這其中包括教學(xué)辦、學(xué)生處和團委等各職能部門，但學(xué)院宏觀上的調(diào)控卻顯得不足。專門性的實體機構(gòu)的設(shè)立，可以更好地去傳輸通識教育理念、建設(shè)通識教育師資，設(shè)定通識教育課程及有關(guān)活動，也可以更好促成學(xué)院各管理部門的整體聯(lián)動、協(xié)調(diào)通識教育過程中出現(xiàn)的各種問題。

其次，要加強通識教育改革制度建設(shè)，建立完善通識教育相關(guān)制度，使得通識教育活動有“合法依據(jù)”，為通識教育改革的深入發(fā)展提供堅實的制度保障。在學(xué)籍學(xué)分管理規(guī)定、人才培養(yǎng)方案、課程管理制度、校園文化建設(shè)等中要給予通識教育“合法”地位。要建立較為完善的課程體系，制定通識教育的質(zhì)量監(jiān)控體系。在師資建設(shè)方面，要建立一定的激勵機制，在通識教育教師報酬和職稱評定要給予一定的政策扶持和傾斜。

參考文獻

[1]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華 大學(xué)出版社，1999：17.

[2]盧曉東，陳孝戴.高等學(xué)?！皩I(yè)”內(nèi)涵研究[J].教育研 究，2002（7）：47-52.

[3]黃俊杰：大學(xué)通識教育的理念與實踐[M].武漢：華中師 范大學(xué)出版社，2001：27.

[4]蔣紅斌，梁婷.通識精神的彰顯與我國大學(xué)通識教育改 革[J].教育研究，2012（1）：95-99.