王愛玲

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)決定了課程實(shí)施中必須注重活動(dòng)組織的開放性、綜合性、實(shí)踐性，但是過于放開必然導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的偏移，走向另一個(gè)極端。因此針對(duì)小學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)、小組合作中群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)中過程目標(biāo)與成果目標(biāo)的幾種偏移情況進(jìn)行了論述和預(yù)防。

案例分析

普林斯頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿維納什給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他拿出20美元，說哪位學(xué)生鼓掌時(shí)間長，我就給誰。結(jié)果你猜怎么著，這鼓掌居然持續(xù)了4個(gè)半小時(shí)。這數(shù)字很令人震驚。據(jù)分析，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是：目標(biāo)偏移?；?個(gè)半小時(shí)鼓掌堅(jiān)持到最后的學(xué)生，可能忘記了最初的目標(biāo)。第二個(gè)原因，是被存量綁架了，已經(jīng)鼓了一個(gè)多小時(shí)的掌，現(xiàn)在停下來前面不就白鼓了嗎？那就只好繼續(xù)啊。目標(biāo)偏移和存量綁架往往是人生失敗的最主要原因。教師在教學(xué)中是不是也存在類似現(xiàn)象呢？

綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)偏移及預(yù)防

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主要目的在于對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。其目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度。在課程實(shí)施的過程中，摸索著課型，探索著方式，其實(shí)這些都決定于課程的目標(biāo)。教師的教育理念逐漸改變了，但課堂上仍會(huì)存在以下幾方面的問題。

知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的偏移 知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，它有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。在原有的課程模式中，學(xué)生獲取知識(shí)通常是通過各門預(yù)設(shè)而固定的學(xué)科進(jìn)行的；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生生活的實(shí)踐性課程，更強(qiáng)調(diào)綜合性，注重體驗(yàn)性，追求多樣性，因而知識(shí)的整合和有效性更加重要。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，存在以下兩種目標(biāo)偏移的情況：①過于注重能力目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性，使老師過于注重學(xué)生的充分的自由活動(dòng)時(shí)間，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。任何實(shí)踐離開了知識(shí)的指導(dǎo)都是盲目的。②過于注重知識(shí)目標(biāo)是指在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，仍把活動(dòng)的重點(diǎn)放在知識(shí)的理解和掌握上，活動(dòng)的目標(biāo)比較單一，活動(dòng)不夠充分。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，知識(shí)總量不斷增加，知識(shí)更新也在加快。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)的那些知識(shí)，究竟哪些知識(shí)能用，該用在什么地方，哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更具有意義，哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是陳舊過時(shí)而無意義的，這需要進(jìn)行深入思考和研究。在課程實(shí)施的過程中，一般是對(duì)于主題活動(dòng)的起始階段，為了使學(xué)生明確活動(dòng)的意義和保證活動(dòng)的順利開展，過多的介紹某些知識(shí)和某些經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這些在活動(dòng)中可以循序漸進(jìn)了解，遇到了問題進(jìn)行解決反而更有針對(duì)性。

群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的偏移 綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式一般采取的是小組合作探究與全班集體合作探究相結(jié)合的方式。這種學(xué)習(xí)的群體是基于在活動(dòng)初始階段，依據(jù)不同的活動(dòng)子課題或者不同的分階段的目標(biāo)而建立的。群體有著共同的目標(biāo)，圍繞一個(gè)目標(biāo)而參加活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同的目標(biāo)，群體成員都要做出自己的努力，發(fā)揮在群體中的作用。但是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，群體成員之間的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐不可能同步，相互學(xué)習(xí)和合作不可能一切順利。各小組為了集體榮譽(yù)往往會(huì)出現(xiàn)積極有特長的好學(xué)生主動(dòng)、內(nèi)向平凡的學(xué)生被動(dòng)。甚至為了追求活動(dòng)成果的完美，實(shí)現(xiàn)小組之間的競爭，還會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生包辦差生學(xué)習(xí)任務(wù)的弄虛作假行為。從課程目標(biāo)的達(dá)成來說，這樣的活動(dòng)并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人有實(shí)踐，人人有所得，反而會(huì)加速學(xué)生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大，也不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，這是小組合作學(xué)習(xí)的宗旨。要避免這種情況出現(xiàn)，教師僅在一開始對(duì)群體提出要求還不夠，在活動(dòng)的過程中，還要對(duì)組內(nèi)的成員活動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤和了解，以追求小組每個(gè)成員要為實(shí)現(xiàn)共同榮譽(yù)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展的雙贏，從而達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)課程的真正目的。

過程目標(biāo)和成果目標(biāo)偏移 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，無論什么活動(dòng)主題，最終都要有成果的呈現(xiàn)。無論是子課題的階段性匯報(bào)還是班級(jí)活動(dòng)主題的最終成果展示，都代表了整個(gè)主題活動(dòng)的成效，例如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查問卷分析表、照片圖示、錄像、文字記錄等等。預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性。

在小組分工合作研究的不同階段，會(huì)取得相應(yīng)的研究成果，達(dá)到階段性的目標(biāo)。這時(shí)就有必要進(jìn)行一個(gè)階段性成果匯報(bào)展示。階段性的成果不僅要有活動(dòng)的成效，更應(yīng)該是在階段活動(dòng)過程中，學(xué)生自身在知識(shí)、能力、合作等各個(gè)方面遇到的問題和獲得的成功體驗(yàn)。

階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是達(dá)到最終成果的保證，也是學(xué)生能力得到提升的體現(xiàn)，沒有這些過程性的呈現(xiàn)，沒有問題和困惑，最終的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難以保證。

結(jié)束語

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種特殊的課程形態(tài)，教學(xué)中教師只有緊扣這個(gè)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子能力的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值和意義。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)東郊小鎮(zhèn)小學(xué)）