田男

[摘 要] 改革細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)模式，目的是提升本科生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)過(guò)程嘗試，著重討論了“自主學(xué)習(xí)，小組討論”模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。從激發(fā)興趣、樹(shù)立信心、提高自控能力及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對(duì)自主學(xué)習(xí)模式下細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。此次改革就如何培養(yǎng)、提高學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了幾點(diǎn)建議，對(duì)我校自主模式下的教學(xué)改革有一定借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；細(xì)胞生物學(xué)；理論；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 08-0094-02

20世紀(jì)50年代以來(lái)，伴隨著信息接收范圍的不斷擴(kuò)大，自主學(xué)習(xí)成為了教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程 [1]。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既是知識(shí)的構(gòu)建者又是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的教育模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式是對(duì)完全以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，能充分改善學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)中對(duì)教師的過(guò)分依賴，自主學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)改革有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 [2]。

細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科[3]。自從我校生命科學(xué)院成立以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。但由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，知識(shí)更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到這是一門難學(xué)、難記、又容易“掛科”的枯燥科目[4]。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高教學(xué)效果。因此，為了提高細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中既能具備扎實(shí)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能利用大學(xué)校園便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的圖書館藏、開(kāi)放的科研教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力，我校細(xì)胞生物學(xué)教研室教師將積極開(kāi)展以“自主學(xué)習(xí)、小組研討”為主要形式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革。

一 充分展示緒論魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心

緒論課是一門課程的開(kāi)始，這節(jié)課的效果直接影響學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響學(xué)生今后深造的專業(yè)選擇。首先，在緒論課中用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新興的研究領(lǐng)域、著名科學(xué)家的事跡及其與人類生活的關(guān)聯(lián)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，尤其是針對(duì)本校以醫(yī)學(xué)生為主的特點(diǎn)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中前沿細(xì)胞生物技術(shù)的介紹，挖掘?qū)W生潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；其次，在授課過(guò)程中采用多媒體動(dòng)畫演示細(xì)胞培養(yǎng)、原位雜交、胚胎干細(xì)胞分離等經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，化靜為動(dòng)、化微觀為宏觀、化抽象為具體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升課堂的教學(xué)效果。

二 成立小組，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

緒論課結(jié)束后教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)設(shè)計(jì)話題，如：誘導(dǎo)多功能干細(xì)胞在臨床治療中的應(yīng)用前景、基于細(xì)胞自噬與細(xì)胞凋亡的抗腫瘤新策略、非編碼RNA的類型及其在細(xì)胞中的作用、細(xì)胞衰老機(jī)制的研究現(xiàn)狀等。讓學(xué)生們自己結(jié)成5人左右的小組并推選組長(zhǎng)，每組學(xué)生挑選自己感興趣的話題，負(fù)責(zé)關(guān)注本領(lǐng)域的新聞、新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、新的成果應(yīng)用等信息，并階段性總結(jié)匯報(bào)。此項(xiàng)措施有利于培養(yǎng)學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)，專時(shí)專用、講求效益，獨(dú)立鉆研、務(wù)求甚解，查閱工具書和資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

三 聯(lián)合應(yīng)用問(wèn)題式、小組研討教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

問(wèn)題式、小組研討教學(xué)方法與教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，增加了課堂互動(dòng)，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，在一些內(nèi)容較簡(jiǎn)單或與其他內(nèi)容有一定重疊或具有總結(jié)性的章節(jié) [5]，如細(xì)胞增值與周期調(diào)控的學(xué)習(xí)時(shí)，課前拋出問(wèn)題“闡述證明染色體的兩條姐妹染色單體在相同的位置上可能發(fā)生部分交換的實(shí)驗(yàn)思路”，并說(shuō)明隨后將針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行小組研討。在教師進(jìn)行簡(jiǎn)短講授后，學(xué)生按課堂分組查閱文獻(xiàn)資料并隨堂研討。充分討論后，每組推薦一名同學(xué)闡述對(duì)該問(wèn)題的小組見(jiàn)解，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)他組觀點(diǎn)提出補(bǔ)充或質(zhì)疑，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課堂上的互動(dòng)研討需要學(xué)生隨時(shí)觀察、思考，有助于教師激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四 建立開(kāi)放的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

由課程中心、資源中心、教師中心、服務(wù)中心、社區(qū)統(tǒng)計(jì)信息構(gòu)成的浙江中醫(yī)藥大學(xué)知識(shí)管理平臺(tái)是一個(gè)全開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)平臺(tái)，我們依托此平臺(tái)建立細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在此平臺(tái)可查詢?cè)撜n程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)講義與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、多媒體課件、輔助圖書資料、精品課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)視頻、科研熱點(diǎn)前沿等信息，學(xué)生還能夠通過(guò)此平臺(tái)對(duì)課程教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行反饋?；谠摼W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學(xué)效果，在線播放的動(dòng)畫、視頻使抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化，為學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)。

五 改革傳統(tǒng)“期末一卷定乾坤”考核方式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

細(xì)胞生物學(xué)課程期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50%）和期末試卷成績(jī)（50%）構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)又分為：隨堂考核成績(jī)（60%，隨堂研討學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)）、綜合能力成績(jī)（40%，教師對(duì)各組提交的熱點(diǎn)問(wèn)題階段性總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。這種考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生杜絕突擊學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能減輕壓力、樹(shù)立信心、提高學(xué)習(xí)積極性。

六 設(shè)立自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本教研室在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、計(jì)劃、方法、效果這幾部分設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，制作調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，輔助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度。（見(jiàn)表1）

大學(xué)生是新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的掌握者、運(yùn)用者和創(chuàng)造者，是國(guó)家未來(lái)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主力軍，是可持續(xù)發(fā)展的智力支持和人才支撐。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的大學(xué)生，其核心是培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育模式已成為我國(guó)從政府到科學(xué)界、教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為自主學(xué)習(xí)模式下細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的實(shí)踐者，我們會(huì)努力改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色，將如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)改革的研究中。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念。我們從培養(yǎng)學(xué)生興趣、鉆研教學(xué)方法、注重情感投入、提高學(xué)生自控能力及探索教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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