劉圓

摘 要：課程的實施離不開評價，評價是導(dǎo)向、是激勵、是度量。隨著課程改革的深入推進，教師們在課程評價中嘗試“多元評價”，即評價主體、評價尺度評價方法、評價形式的多元化，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，提高學(xué)習(xí)積極性，增強主動性，從而使得《品德與生活》課程達(dá)到育人的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：評；多元

課程的實施離不開評價，評價給予教師導(dǎo)向，它能引導(dǎo)整個教學(xué)朝著課改的目標(biāo)邁進；評價給予學(xué)生激勵，讓孩子們樂學(xué)、好學(xué)。多年來，由于種種原因，德育課始終缺乏一個比較科學(xué)的全面的的客觀的標(biāo)準(zhǔn)和評估方式。隨著課程改革的深入推進，教師們在課程評價中嘗試“多元評價”，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，提高學(xué)習(xí)積極性，增強主動性，從而使得《品德與生活》課程達(dá)到育人的最終目標(biāo)。

一、評價主體多元化，最大程度發(fā)揮德育合力

所謂評價主體多元化就是要改變教師這一單一的評價主體，讓學(xué)生、家長、社會共同參與評價。

1.學(xué)生的自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，學(xué)生的自我評價有利于培養(yǎng)其主動性與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，做出針對性的評價，進一步改進自我、完善自我。例如一年級上冊《我自己會整理》一課，課文的最后列出“自己整理書包”、“自己整理玩具”“自己疊被子”“自己整理圖書”等等與學(xué)生息息相關(guān)的生活技能，讓學(xué)生進行自我評價，“做到的在圈中圖上自己喜歡的顏色，沒做到的努力做到?！边@種趣味性的方式無疑是引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的技能與行為習(xí)慣進行反思評價，在評價中，學(xué)生樹立了勞動的自信心，也增添了自理自立的主動性，同時反思自身的不足，制定新的發(fā)展目標(biāo)，為自己的每一點進步做出評價。

2.同伴的互助評價

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，就必須讓孩子們切身參與，做學(xué)習(xí)的小主人。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，就能更多地給予孩子互相學(xué)習(xí)，取長補短的機會。如以3～5個學(xué)生為一小組進行分工合作，先是各自收集資料，然后在小組討論匯總后在全班進行成果展示。在討論過程中，我們會經(jīng)常聽到“我跟你的想法一樣”，“我也覺得這個辦法很好”“我有一些補充”……通過這樣的評價，學(xué)生個人才華得到展示，也逐步養(yǎng)成尊重、欣賞、傾聽他人的習(xí)慣，同時也增強了團隊意識，不論成功與否，都體驗到了合作的快樂。

3.家長的參與評價

學(xué)校、家庭是學(xué)生成長的主要場所，有效的家校聯(lián)系有利于形成德育合力，促進孩子品德的發(fā)展。因此，家、校雙方互通信息尤為重要，所以教師與家長借助微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)加平臺進行及時溝通，讓家長及時了解孩子在校的表現(xiàn)，同時家長也將孩子課外的表現(xiàn)情況向?qū)W校做一反饋，在評價的基礎(chǔ)上，針對孩子的不足，學(xué)校與家庭有效配合進行雙向強化，讓評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。

二、評價尺度多元化，激發(fā)學(xué)生個性主體精神

1.評價中關(guān)注個體差異

每個孩子的成長受到先天因素和后天環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出個體差異性。因此，在品德課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該尊重兒童的個體差異，體現(xiàn)以人為本的教育理念，因材施教，多尺度多方位鼓勵兒童，提高兒童的自信心，促使其獲得持續(xù)性發(fā)展。例如當(dāng)一學(xué)生在課堂上的表述不太清晰時，教師不妨可以走近摸摸學(xué)生的腦袋，親切地告訴他“你的想法很好，試著慢慢地把它再說一遍，不著急”。如果有的學(xué)生的想法非常有創(chuàng)意，教師或者情不自禁地為他鼓掌，或者為他豎起大拇指，欣喜地說：“好！你的想法很新奇，看來你不僅讀了很多書還是個善于思考的孩子?！甭牭竭@樣的評價，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，這也正體現(xiàn)了評價尺度多樣化在教學(xué)評價活動中的積極作用。

2.質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合

鑒于每一種評價都存在其優(yōu)勢和不足，故而要對學(xué)生做出客觀公正的評價，就應(yīng)該將質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合起來。

質(zhì)性評價是針對量化評價而言的，它追求的是對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和表現(xiàn)進行全面深刻的判斷和衡量，它適于對不同個性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同興趣愛好特長的學(xué)生進行評價。而量化評價雖然可以有效避免人為的主觀因素的判斷，但卻忽視了學(xué)生個性化的表現(xiàn)，因此，只有二者適當(dāng)結(jié)合，相互補充嗎，才能各取所長發(fā)揮評價的最大效能。

我們可以采用的做法是：盡量把可量化的知識目標(biāo)量化成可測試的題目，通過這些題目的測試，從宏觀上基本把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從量化評價的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一些情感、態(tài)度、技能、方法等不好量化的活動目標(biāo)，則通過學(xué)生家長、教師、同學(xué)根據(jù)對評價者平時的觀察，直接對被評價者做出語言描述性的判斷。

三、評價方法多元化，促進學(xué)生品格自我完善

對學(xué)生品德的評價是為了促進學(xué)生自我品格的完善。教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于單一的方法，可以多種方法相配合使用，以更好地達(dá)到育人效果。

1.教師語言評價，給學(xué)生及時的正面導(dǎo)向

首先，課堂評價要及時有效，做到既不超前也不滯后。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就要毫不遲疑，抓住了時機就能使教學(xué)的效果事半功倍。而對于不宜立即評判的就不能過早定論。其次，在評價時要做到確切、合理。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，不能用籠統(tǒng)的語言“好”，“棒”，“不對”等進行評價，而要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處，怎么改進。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。再次，教師的語言評價應(yīng)積極正面。應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。教師在評價學(xué)生時，要謹(jǐn)慎地保護學(xué)生自尊心，變被動為主動。此外，教師可以適當(dāng)?shù)乩弥w語言進行評價，讓孩子們感受到教師的鼓勵與贊許，從而樹立自信心，提高參與課堂的積極性。

2.多形式的作業(yè)評價，讓學(xué)生在自省中成長

品德課的作業(yè)布置應(yīng)該圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)展開，命題作業(yè)可以獨自完成，也可以小組合作完成，作業(yè)評價也應(yīng)該以此為依據(jù)，結(jié)合課程開放性、活動性等特點，評價形式可以多種多樣。比如，執(zhí)教《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課，可以開展多種形式的評價：如舉辦“我愛家鄉(xiāng)”繪畫展、“愛我家鄉(xiāng)”知識競賽、“家鄉(xiāng)的故事”“家鄉(xiāng)的歌”比賽等等，通過多彩的活動豐富評價形式，讓孩子進一步加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，熱愛家鄉(xiāng)的情感得到升華。

3.成長檔案袋評價，關(guān)注學(xué)生成長的足跡

成長檔案袋記錄了孩子們成長的足跡，這是一種始終關(guān)注過程而非結(jié)果的評價，它旨在促進孩子終身發(fā)展。成長檔案袋具有激勵功能、評價功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸顯個性，展示自我，從而真正實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長檔案袋的制作需要孩子、家長、教師注意收集平日學(xué)習(xí)、生活的點點滴滴，將照片、資料、取得的技能證書、獲得的獎狀等等，把它們放進袋中，這些也將成為階段性評價的重要依據(jù)。

4.其它方法評價，給學(xué)生積蓄前進的動力

教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點，嘗試采用不同的評價方法。比如對于低年段孩子，可以多采用競賽評比的方式，評選“整潔兒童星”“故事大王”等等，讓孩子獲得更多成功的體驗。而對于高年級學(xué)生，適當(dāng)?shù)募埞P測試或是運用評定量表進行評價，都是不錯的選擇。

四、評價形式多元化，謀求兒童能力終身發(fā)展

1.日常性評價

良好品德的行程是一個日積月累的過程，所以日常性評價是整個教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)。日常評價指的是平時課堂教學(xué)中對學(xué)生行為表現(xiàn)的隨機評價，它能有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評價，很好地發(fā)揮激勵作用。因為成功的教學(xué)過程總是充滿著師生之間思想的激烈碰撞，教師通過這樣的思想交流可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識和技能的接受情況，了解他們投入活動的欲望和參與活動的熱情，他們在活動中的情感變換，他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛和努力，他們嘗試的種種方法以及思考的方式等等。有了教師日積月累的細(xì)心觀察和熱心指導(dǎo)，對學(xué)生的評價就不會發(fā)生較大的偏頗。

2.階段性評價

教師要及時給學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況進行階段性的評價。鑒于品德與生活教材是按照主題編寫的，所以階段性評價也可以按照主題進行。當(dāng)然，各主題在課標(biāo)中所對應(yīng)的知識、技能、態(tài)度等要求不同，對各主題的評價側(cè)重點也各有不同，有的側(cè)重于評價學(xué)生對知識的掌握情況，有的側(cè)重于評價學(xué)生收集、處理信息的能力，有的則側(cè)重評價學(xué)生的合作能力等等，通過階段性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力和方法能在主題活動的評價中最能清晰地體現(xiàn)出來，學(xué)生的成長過程被清晰地記錄下來。

3.總結(jié)性評價

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對學(xué)生做客觀公正的總結(jié)性評價不僅能指明學(xué)生努力的方向，促進學(xué)生的發(fā)展，還能以此改進和診斷教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過自己平時的觀察、訪談、問卷調(diào)查，分析兒童作品和成長記錄等方法，采取評語和評等級相結(jié)合的方式，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果測量，并給予激勵性的反饋。

參考文獻：

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