石露

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，各高職院校對會計專業(yè)開設的《會計信息化》課程教學模式提出了新的要求。根據(jù)高職院校會計專業(yè)學生應具備的要求，以《會計信息化》課程為例，圍繞會計人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計崗位工作能力，參照“會計競賽”，探索本課程教學模式。

關(guān)鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學改革

中圖分類號：F83文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.057

高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的學生與本科院校會計專業(yè)相比，應著重突出培養(yǎng)學生的技能和實際業(yè)務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業(yè)核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關(guān)證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識緊密融合。

1 會計信息化課程教學現(xiàn)狀

一是高職院校會計信息化課程的培養(yǎng)目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權(quán)威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內(nèi)容設置沒有結(jié)合會計專業(yè)學生考取職業(yè)資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統(tǒng)教學方法。

2 “崗課證賽”相融合的教學方式研究

2.1 崗課融合的教學模式

“崗課相融”，就是將企業(yè)各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業(yè)務能力，讓學生今后能更快適應企業(yè)需求。

可仿真會計職業(yè)崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業(yè)實際崗位工作內(nèi)容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協(xié)同性。

2.2 課證融合的教學模式

會計資格證書是會計專業(yè)學生具備所需職業(yè)知識和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學生的從業(yè)準入實力。在設置課程內(nèi)容時，結(jié)合財政部相關(guān)資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內(nèi)容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關(guān)創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應。

2.3 課賽融合的教學模式

在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國范圍內(nèi)開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養(yǎng)成效。

3 “課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討

3.1 課程內(nèi)容改革

以企業(yè)實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業(yè)真實工作任務， 利用情景化教學方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務單據(jù)和業(yè)務流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有力培養(yǎng)學生成為應用型人才。

3.2 教學方法和手段改革

3.2.1 教學方法改革

可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。

情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業(yè)崗位，讓學生如同真實置身于企業(yè)的業(yè)務活動場所。為學生營造出真實的企業(yè)工作環(huán)境及情景， 有效地促進了學生學習的積極性， 縮小了學生今后面對學校教學與企業(yè)實際工作之間的差距。

項目教學法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進行分解，利用企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。

3.2.2 教學手段改革

利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段有效結(jié)合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內(nèi)容更加生動、直觀。同時，推進網(wǎng)絡課堂的學習，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。

會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現(xiàn)高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，這樣更有助于提升會計專業(yè)核心競爭力，促進學校的長遠發(fā)展。

參考文獻

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