摘 要：本文在分析新疆少數(shù)民族初中漢語(yǔ)交際水平不高的主要原因后，提出了幾點(diǎn)提升新疆少數(shù)民族初中漢語(yǔ)交際水平的策略，希望可以使初中漢語(yǔ)教師在本文提出的教學(xué)策略支持下，做好新疆少數(shù)民族初中學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)工作，保證學(xué)生能夠具有更高的漢語(yǔ)交際水平。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；初中漢語(yǔ)；交際水平

要想使新疆少數(shù)民族學(xué)生可以使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，當(dāng)前在新疆少數(shù)民族初中教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是通過(guò)調(diào)查分析，初中生漢語(yǔ)交際水平尚未得到有效提升，在西部大開(kāi)發(fā)進(jìn)程逐漸加快的基礎(chǔ)上，深入分析造成新疆少數(shù)民族初中生漢語(yǔ)交際水平低的原因并進(jìn)行有效改進(jìn)是十分有必要的。

1新疆少數(shù)民族初中生漢語(yǔ)交際水平低的原因

筆者通過(guò)對(duì)新疆少數(shù)民族初中生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)造成其漢語(yǔ)交際水平低的主要原因有以下幾方面，一是學(xué)生在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，其發(fā)音、語(yǔ)序等都受到自身母語(yǔ)的影響，進(jìn)而造成其無(wú)法順利使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。二是新疆少數(shù)民族初中生學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境的影響，由于其在學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中通常使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此，在日常中使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)間相對(duì)較少，無(wú)法進(jìn)行有效的練習(xí)。三是學(xué)生缺少對(duì)漢語(yǔ)交流形式的正確認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。大部分新疆少數(shù)民族學(xué)生日后仍會(huì)留在新疆這片土地，因而其認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，不需要使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂中積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，降低了學(xué)生漢語(yǔ)交際水平。

2提升新疆少數(shù)民族初中漢語(yǔ)交際水平的策略

2.1采取激勵(lì)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)信心

由于學(xué)生在日常生活中通常使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行交流，因而其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?；诖?，新疆少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教師就需要結(jié)合學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)際情況，采取激勵(lì)式教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在漢語(yǔ)課堂使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析其在進(jìn)行交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的前進(jìn)性變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以學(xué)好漢語(yǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，促使學(xué)生可以更加配合教師在漢語(yǔ)課堂中的教學(xué)工作，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)的印象。

2.2創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)

要想使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，提升學(xué)生漢語(yǔ)交際水平，初中漢語(yǔ)教師就需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)氛圍，并在該氛圍中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)，提高其在日常生活中使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的積極性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“吃飯”這一話題相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體為學(xué)生播放與吃飯時(shí)使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的視頻，使學(xué)生能夠真正感受到使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的氛圍，從而在融入吃飯場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到與吃飯這一話題相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，初中漢語(yǔ)教師還應(yīng)該為學(xué)生講授漢語(yǔ)內(nèi)容的重要性，促使其可以認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)這一文化傳播途徑。

2.3加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)力度，提供課堂漢語(yǔ)交流機(jī)會(huì)

在引導(dǎo)學(xué)生參與初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，教師需要從自身教學(xué)工作入手，通過(guò)加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)力度，使學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的技巧，同時(shí)也學(xué)習(xí)到更多漢語(yǔ)交際知識(shí)?；诖?，筆者建議教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前需要制定出詳細(xì)的教學(xué)備案，深入考慮到本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并詳細(xì)分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而找出有效解答途徑。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師還需要為學(xué)生提供使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，一方面，這樣可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)的印象，另一方面，這樣也可以提升漢語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師在為學(xué)生講授完與“旅游”這一方面有關(guān)的話題內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生探討自己最想去旅游的地方，在為學(xué)生提供漢語(yǔ)交流機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)旅游知識(shí)的記憶。

2.4分析學(xué)生漢語(yǔ)交流問(wèn)題，完善初中漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

由于新疆少數(shù)民族初中生本民族語(yǔ)言并非漢語(yǔ)，因此，其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)總會(huì)存在著一些問(wèn)題，要想有效提升學(xué)生交際水平，教師就需要及時(shí)分析學(xué)生交流問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)該方面的教學(xué)?；诖?，筆者建議漢語(yǔ)教師在為學(xué)生提供漢語(yǔ)交流機(jī)會(huì)時(shí)，需要走入學(xué)生群體中，了解學(xué)生在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，并總結(jié)班級(jí)學(xué)生交流問(wèn)題。對(duì)每一交流問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，在完善自身漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供再次交流的機(jī)會(huì)，從而使?jié)h語(yǔ)教師可以深入探究自身教學(xué)效果以及教學(xué)不足。

總之，隨著新疆與內(nèi)地交流、合作的不斷增加，對(duì)“民漢兼通”人才的需求日益緊迫。新疆雙語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的大幅度提高，和他們用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。這樣充分證明了漢語(yǔ)作為工具，有利于少數(shù)民族學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人才知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。要想促使新疆少數(shù)民族初中學(xué)生具有較高的漢語(yǔ)交際水平，教師就需要積極采取激勵(lì)教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)氛圍、加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)力度、及時(shí)分析學(xué)生漢語(yǔ)交流問(wèn)題，在使學(xué)生產(chǎn)生漢語(yǔ)交際信心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂漢語(yǔ)交流練習(xí)中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)效果，最終提升學(xué)生漢語(yǔ)交際水平。

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作者簡(jiǎn)介：

李紅瓊，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，從教6年，研究方向：初中教育教學(xué)。

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