徐志剛

摘 要：由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施五年制初等教育，除去教育工作的一般共性之外，還具有其特性。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式與教育質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)方面都還存在一定問題，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育工作的需要。因此在五年制專業(yè)培養(yǎng)模式方面需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行積極的思考與探索。本文就少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究作簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初等教育；專業(yè)培養(yǎng)模式

少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育是在一定的社會(huì)環(huán)境下教育行業(yè)所出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。同時(shí)也是我國教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量的基礎(chǔ)性，創(chuàng)造性，思想性，開放性等基本特征。抓住機(jī)遇加快推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育改革工作，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

一、五年制實(shí)等教育專業(yè)培養(yǎng)工作的模式現(xiàn)狀

五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式有三種類型。研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)應(yīng)用型。雖然三種類型在培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)方面基本上相同，最終的目標(biāo)是一樣的。但是在具體的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。由于培養(yǎng)模式不同，在專業(yè)定位上也存在差異。傳統(tǒng)的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數(shù)民族地區(qū)，五年制專業(yè)培養(yǎng)模式基本上沿用了東部地區(qū)教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現(xiàn)出中國特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。

首先豐富了初等教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)及學(xué)科知識(shí)，增加了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。隨著我國經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展，教師培養(yǎng)渠道大大拓寬。除過專業(yè)院校外，具備條件的綜合性大學(xué)同樣也可以培養(yǎng)教師，而且從教師培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢來看，五年制的模式也比較符合。在該模式實(shí)施的過程中，根據(jù)人文性這一本質(zhì)要求，制定了課程指導(dǎo)原則及思想，人才培養(yǎng)必須要突出能力，全面發(fā)展綜合培養(yǎng)。

規(guī)范了教育技能，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。該種教育模式通過課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的技能，教師與學(xué)生之間配合是以技能訓(xùn)練為中心而開展的。將學(xué)生技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過程，在教學(xué)過程中還可以結(jié)合到各種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生技能掌握與提升。

該種教育模式建立了一套符合地區(qū)情況的教育培養(yǎng)模式，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷的完善。

二、五年制教育模式存在的問題

（一）教育基礎(chǔ)落后

五年制初等教育模式是建立在基礎(chǔ)教育之上的更高層次教育。少數(shù)民族地區(qū)受到歷史條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)，文化等方面的影響。整體教育基礎(chǔ)薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養(yǎng)工作開展。五年制初等教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就在于基礎(chǔ)教育工作推進(jìn)，并且與初等教育模式良性接軌。

（二）資源不足

資源包括了多個(gè)方面，最主要的是資金問題。由于少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)力水平不高，在教育資金投入方面不足，無法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導(dǎo)致了院校規(guī)模，師資力量，基礎(chǔ)教育設(shè)施等一系列的問題。制約了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校無法更好發(fā)展又加劇了這一現(xiàn)狀，形成了惡性循環(huán)。

（三）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置存在實(shí)際情況不相符的情況，在以往教學(xué)工作中，教學(xué)工作的重點(diǎn)在于理論知識(shí)傳輸，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐教學(xué)課程少而單調(diào)。教師在此方面工作經(jīng)驗(yàn)不足，無法為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。出現(xiàn)上述問題的原因就在于，傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置工作偏重于依據(jù)學(xué)科專業(yè)模式培養(yǎng)人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一而培養(yǎng)口徑過窄。

（四）教學(xué)模式的適應(yīng)性問題

適應(yīng)性問題包括了內(nèi)容與方式兩個(gè)方面。內(nèi)容與方式?jīng)]有考慮本地區(qū)學(xué)生個(gè)性差異，社會(huì)文化傳統(tǒng)。只是對(duì)其它類型的教育模式的簡單借鑒。不利于地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)校集體生活極容易強(qiáng)化單一的民族意識(shí)，容易將某些落后的思想與不良習(xí)慣帶到學(xué)校。

少數(shù)民族地區(qū)的教育觀念陳舊，辦學(xué)主體單一，管理體制不健全。受到教育觀念的影響，難以體現(xiàn)人才素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合社會(huì)時(shí)代的要求。地區(qū)總體發(fā)展水平落后，教育結(jié)構(gòu)發(fā)展推失衡，后勁不足。

三、少數(shù)民族地區(qū)初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）要素全面

模式構(gòu)建必須要結(jié)合到社會(huì)發(fā)展要求，體現(xiàn)新時(shí)期教育工作特點(diǎn)。全面發(fā)展，學(xué)有所長，突出能力。教育目標(biāo)與課程設(shè)置方面要體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展要求。并且要確保達(dá)到良好的效果。實(shí)行初等教育模式必須要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要總結(jié)自己的工作。將教育工作總體目標(biāo)進(jìn)行分解，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系關(guān)注的內(nèi)容不應(yīng)該只是一些規(guī)范性、基礎(chǔ)懷的評(píng)價(jià)。應(yīng)該從評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合到一起。要體現(xiàn)出社會(huì)與學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度。

（二）體現(xiàn)新時(shí)代人才素質(zhì)特征

教育培養(yǎng)工作要注重人才素質(zhì)的思想性，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還需要具備良好的思想道德素質(zhì)。依據(jù)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化人才的教師職業(yè)意識(shí)，主張學(xué)生個(gè)體行為要符合職業(yè)行為規(guī)范。人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置要體現(xiàn)出綜合性，作為教師專業(yè)學(xué)生而言，不僅需要掌握與本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲取則可以通過職前訓(xùn)練獲取。人才培養(yǎng)工作不能夠墨守成規(guī)，要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變革。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）培養(yǎng)模式具有可操作性與針對(duì)性

初等教育培養(yǎng)模式的組成包括了教學(xué)思想，目標(biāo)，師生，角色，操作程序，評(píng)價(jià)體系，教學(xué)策略等方面。能夠啟發(fā)學(xué)生依據(jù)線索對(duì)新的問題進(jìn)行深入探究。人才培養(yǎng)模式所提供的教學(xué)程序應(yīng)該是便于把握，理解，運(yùn)用。該模式是從特定角度，側(cè)面，立場對(duì)教學(xué)規(guī)律予以展示。針對(duì)性主要體現(xiàn)在操作實(shí)施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達(dá)到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應(yīng)用條件不完備就無法發(fā)揮其應(yīng)有作用，教學(xué)效果也就無法得到較好的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

五年制初等教育模式是為了實(shí)現(xiàn)一定目的而實(shí)行的，適用于少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展情況。為解決該地區(qū)教育水平落后有巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許良，段莉梅，白洪濤等.少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（18）.

[2]饒鼎新.少數(shù)民族地區(qū)語文教師專業(yè)發(fā)展的模式研究——以懷化市轄少數(shù)民族地區(qū)為個(gè)案[D].湖南師范大學(xué)，2014（5）.endprint