王愛國?お?

習作教學是小學語文教學中的一個重點，同時也是一大難點：學生怕習作，缺乏習作熱情；缺乏自信，不愿與他人分享習作。同時，習作評價方式單一，基本以教師評語為主，教師批改習作耗時耗力，寫評語常常寫到“詞窮”，卻不一定能起到良好的效果。因此，我在班級里開展了師生共評習作的活動——“我們的作文選”，旨在激發(fā)學生習作和評價的興趣。

一、 活動意義

1. 激發(fā)學生習作興趣。興趣是行為的導向。教師應采取適當?shù)姆绞剑⒁饧ぐl(fā)和保護學生習作、評價的興趣。在習作評價方面，教師不妨多試試“學生自評”“生生互評”“師生共評”等方式；對于學生的習作和評語，教師在評價時要以鼓勵為主，先表揚閃光點，再提建議，這樣既可以提高學生的習作興趣，也可以達到更好的教學效果。

2. 教給學生評價方法。《語文課程標準》中對第二學段習作方面的要求之一是，“愿意與他人分享習作的快樂”。上海市頒布的“評價指南”中，在書面表達（寫作）方面也要求“有主動復讀、修改習作的習慣，樂于與他人交流自己的習作”。評價是交流習作的重要方式，學生評價他人習作，需要教師指導方法。教師可以通過制定評價標準、范評、點評學生評語等方式讓學生學會評價。

二、 實施過程

1. 活動準備?？紤]到班級學生較多，為了方便實際操作，我把全班分為6個小組。每個小組派發(fā)一本用來交換的練筆習作本，組員共用。

2. 學生習作。組內(nèi)一名成員按照要求，寫好習作。每次活動，組員依次輪流寫。

3. 組員評價。小組內(nèi)其他組員輪流閱讀本組內(nèi)的習作，每個人寫好評語。

4. 教師點評。小組成員都評價好之后，教師閱讀習作，并對習作和學生評語進行點評。

5. 再次交流。最后，再在小組內(nèi)交流，組員輪流閱讀評語。

三、 具體方法

1. 保護興趣更積極。這里的積極性包括學生習作的積極性和寫評語的積極性。在設計開展此活動時，規(guī)定小組成員輪流負責習作，就是為了減輕學生負擔，保護學生對活動的積極性。我把這本習作本命名為《我們的作文選》，也是為了激發(fā)學生習作的熱情，鼓勵大家發(fā)揮出自己最高的水平，寫出優(yōu)秀的習作。不論是評價學生的習作，還是評價學生寫的評語，教師都應當以積極評價為主。如習作《小草》的教師評語：

“我也被你的習作迷住了！文中用了比喻、擬人等修辭手法，想象力豐富，語句生動。對小草堅強不屈的精神介紹得清楚、詳細，很棒。另外，五位組員點評認真，評語內(nèi)容切中要害，很好?！?/p>

另外，教師也要引導學生在給別人寫評語的時候，能夠發(fā)現(xiàn)習作的閃光點，給予表揚。習作《我品嘗了失敗的滋味》的師生評語選錄：

生評：只要努力就能考好的，加油。比喻句用得很好，值得學習。

師評：鼓勵，很好。

2. 教師指導立章法。第一次活動寫的習作是“自我介紹”。由于教師沒有指導，學生寫的評語大多泛泛而談，這讓我意識到，不教評價方法，學生很難將評語寫深入，這也說明平時教師寫在大作文本上的評語，學生關注得很少。習作《自我介紹》的學生評語選錄：“寫得不錯，再接再厲?！薄澳闶且粋€活潑可愛的女孩?！薄昂呛?，原來你是這樣的，可怕！”“原來你也有弱點??！”

評價方法的教學，首先是教給學生評價標準。評價標準的制定，要符合《語文課程標準》對不同學段的要求，也要適合不同的文體。當然，實際情況也要從學情出發(fā)，評價要點并不完全一樣。如習作《自我介紹》的評價要點：

（1） 按照一定的順序，抓住特點，進行人物外貌描寫。

（2） 通過合適的、具體的事例來表現(xiàn)人物性格特點。

（3） 語句通順、連貫。

（4） 正確、合理地使用標點符號。

（5） 書寫規(guī)范、工整，沒有錯別字。

評價方法教學的第二種方式就是教師范評。教師可以選擇有代表性的習作，用實物投影展示出來，教師一邊評一邊解說，讓學生邊看邊聽，通過這樣直觀的方式，學生就知道了老師是怎么評的，為什么要這樣評。

另外，每一次的習作活動，學生寫好評語之后，教師在寫評語的時候，應盡量結合評價標準，寫得清楚、具體，這樣，習作本在第二次輪流閱讀的時候，學生就能夠以教師的評語為范本，學習如何寫評語。如習作《仙人掌》的教師評語：

“字跡工整，語句通順。從形狀、功效、品質(zhì)等方面介紹了仙人掌，說明你平時留心觀察，對仙人掌比較了解。文章內(nèi)容安排要有條理，同一個方面的內(nèi)容應該放在一起來介紹，這樣就更好了?！?/p>

提供評價標準和教師范評，前者是系統(tǒng)的、宏觀的指導，后者是具體的、直觀的指導，兩種方式是互相補充的。

3. 教師點評樹榜樣。

教師在寫評語的時候，不僅要對學生的習作進行評價，也要對組員寫的評語進行評價。這樣的互動，既可以激發(fā)學生寫評語的積極性，也讓學生慢慢了解了該如何寫評語。對學生評語的點評有兩種方式：對于學生評語中評價準確、合理的部分，老師可以在下面畫線，表示贊同；對于評價準確、有效，意見中肯的評語，教師可以在評語中進行表揚。習作《我的閃光點》教師對學生評語的點評選錄：

“你的語言風趣幽默，還用了歇后語，把文章的等級提高了不少。開頭也很有特色，問題是沒有正確使用標點符號。”

“你生動地描寫出了自己的閃光點——一顆搖滾的心。文中有些用詞十分幽默，如‘萌萌噠‘猴子般的性格等。但是歇后語中間應該用破折號?！?/p>

習作《今天的收獲》的評語選錄：

生評：“從兩個方面寫出了自己的感受，但我覺得第3自然段的那個‘不厭煩用得不是很恰當。列小標題的方式用得恰當，但篇幅較短?？傮w來說寫得不錯，繼續(xù)加油！”

師評：“點評很準確。如果文章能再加一個方面，寫三點，就更好了。”

教師對于學生評語的點評是很重要的，能產(chǎn)生較好的效果，因為教師點評過的評語，往往會成為學生重點關注的對象。

4. 佳作展示抓典型。一般習作批改好以后，都會有一個佳作展示的環(huán)節(jié)，這是對被展示習作的學生的一種鼓勵，也是對其他學生的激勵，更是對全班學生的一種指導?！拔覀兊淖魑倪x”也有展示的環(huán)節(jié)。正如優(yōu)秀的習作需要全班展示一樣，優(yōu)秀的評語也是需要展示的，優(yōu)秀評語的展示可以和優(yōu)秀習作的展示結合起來。展示優(yōu)秀評語的時候，要引導學生關注評語中指出的習作的閃光點和不足之處，這樣既可以指導學生寫評語，也可以指導學生寫作。

5. 貴在堅持終有成。評價習作，對于學生來說不是一件容易的事，這需要一個長期訓練的過程。不同的習作，寫評語的難易程度也不一樣。所以，如果訓練了一段時間，學生沒有明顯的進步，或者有了進步后又退步了，教師不要著急，冰凍三尺非一日之寒，堅持訓練，學生的寫作能力和評價能力一定會提高。

“我們的作文選”活動開展了一個學期，受到了學生的歡迎，他們時常會問我：“老師，今天有沒有‘作文選？”每次活動，學生寫好評語之后，也很期待看到我寫的評語。有時候習作本收上來，我還沒來得及寫評語，下課后就會有學生來問：“老師，評語寫好沒有?。俊魑倪x什么時候發(fā)下來??？”經(jīng)過一個學期的訓練，組員的評語涵蓋了習作的各個方面，準確而全面，我?guī)缀醪恍枰a充其他內(nèi)容了。學生在活動中所學到的，也可以遷移到大習作的教學和評價中。有時候在講評大習作時，我會讓學生進行即時的口頭評價，很多學生都能夠給出比較準確的、有價值的評語。

習作《我真聰明》的學生評語：

“學會開門見山的方法，也用了擬人的方法，不過可以把故事寫得更具體點。第2自然段用了一系列動詞，如蹲、撐等用得準確。最后一個自然段點明主題：我真聰明?？傮w寫得不錯?！?/p>

習作《含羞草》的學生評語：

“含羞草的資料介紹得很詳細，看來是下足了功夫；和含羞草一起玩耍的過程寫得比較生動。不過在第4自然段中，‘孤單的‘孤寫成了‘狐?！?/p>

習作《我的植物》的學生評語：

“你對這盆植物的介紹很詳細，運用了比較和列數(shù)字的方法。最后兩段詳細寫出了植物怎么養(yǎng)，很重要。字跡端正，很好?！?/p>

四、 不足與改進

由于缺乏經(jīng)驗和考慮不周，活動過程中也存在一些不足。在后期的活動中要注意以下兩點：

1. 學生分組要合理。我對全班學生的分組幾乎是隨機的，導致小組之間學生整體水平存在較大差距。有些小組內(nèi)學生都比較優(yōu)秀，能夠很好地開展活動；有些小組內(nèi)學生能力就比較弱，在活動過程中不能很有效地進行交流、學習。后續(xù)開展活動，分組時要根據(jù)每個學生學情，平衡各小組的整體水平，提高活動效果。

2. 習作題目系統(tǒng)化。本輪活動每次的習作題目基本是教師指定，有時候是學生自由命題，習作類型和題目比較隨意，前后兩次習作的關聯(lián)性不強，學生不能很好地進行復習和鞏固。后續(xù)開展活動，教師要事先設計好每次習作的題目，前后兩次習作的主題要有相關性，使整個活動更具系統(tǒng)性，形成螺旋上升的梯度，以收到更好的效果。

（作者單位：上海市松江區(qū)第二實驗小學）