蔣利娟+孫慶博

一、 認識小古文

師：同學們，還記得老師以前帶著大家讀的那篇《放風箏》嗎？誰來讀？（指名讀）

生：“青草地，放風箏，汝前行，吾后行?！?/p>

師：一出口就是不凡！你看他吐字清晰，聲音響亮。還有誰愿意讀？（生小手如林）

師：這么多同學都想讀。那這樣，老師讀上半句，你來接下半句。老師怎么讀，你就怎么接，看誰的反應(yīng)快。（師引讀，生接讀）

師：同學們，像《放風箏》這樣短短的、小小的，讀起來特別有意思的，又是由古人寫成的文章，我們給它個名字，叫它——（師板書：“小古文”，生齊讀）

師：今天，我們再來學習一則小古文。先來看題目：貓斗。（板書）誰來讀？（指名讀）

生：貓斗（dòu）。

師：“斗”是個多音字，它有兩個讀音：一個讀——（生：dǒu。）另一個讀——（生：dòu。）你怎么肯定它讀第四聲呢？

生：這里的“斗”，是指貓和貓打架、爭斗的意思。

師：有道理。就像這位同學所說的，只要和打架、競爭、爭斗有關(guān)的，那就讀“dòu”?！柏埗贰本褪恰?/p>

生：貓兒在打架。

師：對呀！動物之間爭高下，那必須念第四聲“dòu”。來，咱們一起讀好課題——（齊讀）

師：那貓是怎樣打架的，打斗的結(jié)果如何？自己讀讀這則小古文。

【評析】蘇教版小語教材里只有古詩詞、古人名言警句，沒有小古文。教學前，讓學生了解小古文的知識非常必要。教者不是把有關(guān)小古文的知識生硬地塞給學生，而是引導學生通過誦讀《放風箏》，初步感知小古文的特點——短小、有趣，激發(fā)其學習小古文的興趣。

二、 品味小古文

師：自讀小古文。注意：看清字形，讀準字音。（映示）

黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。

師：有特別難讀的地方嗎？

生：我覺得“稍退縮”這三個字比較難讀，都是我們沒有學過的生字。

師：嗯，你的平翹舌音讀得特別準。誰再來讀這個詞？（生讀）把它放到句子中讀一讀。（生讀）最難的一句話你都會讀了，我想，那整則小古文一定也難不倒你。請你試一試。（生讀）

師：第一次讀小古文，就沒有讀錯字，沒有讀破句，很了不起。讀小古文，不光要讀正確，還要讀出節(jié)奏、讀出韻味來。下面，聽聽老師是怎么讀這則小古文的。如果你聽到老師和你讀得不一樣的地方，你可以拿出筆來標注一下。（師范讀）

師：讀書，要做到有聲有色。請照著老師的樣子自己練練看。（生各自練習后指名讀）

師：抑揚頓挫，韻味十足，請你當個小老師領(lǐng)著大家讀一遍。（生領(lǐng)讀）

【評析】示范是最好的老師。通過教師示范，幫助學生疏通詞句，教給學生朗讀的方法，將學生置身于文本的語境，范讀的好處多多。

師：古文，一般比較深奧難懂。這則小古文，難不難？（生：不難）那老師就來考考你，看看你是否真的把這篇小古文讀懂了。（映示）

有兩只貓，一只是（）貓，一只是（）貓，它們在（）打架，打得不分上下。最后（）贏了，（）輸了。

（生讀、思后交流）

生：有兩只貓，一只是（黃）貓，一只是（白）貓，它們在（屋頂上）打架，打得不分上下。最后（黃貓）贏了，（白貓）輸了。

師：允許老師與你握個手嗎？你太不簡單了！這篇小古文是一百多年前的文章，你說讀懂就能讀懂了，真是令老師刮目相看。

【評析】讀懂是讀好的前提。對于小學生而言，讀懂，不需逐字逐句去理解、剖析，只需大體能把握意思即可。

師：能讀懂小古文已經(jīng)是一件了不起的事情，要是能讀出味道來那就更不得了了。能在文中找出直接描寫這兩只貓如何精彩打斗的句子嗎？讀讀、畫畫看。（生讀、畫交流）

生：“呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。”

師：非常正確！再讀讀這個句子，你覺得兩只貓打斗得怎樣？（生：很激烈、很緊張、很精彩。）

師：是??！這是一場令人心驚肉跳的打斗。那作者又是如何來呈現(xiàn)這驚心動魄場面的呢？先來看第一個詞。讀——

生：“呼呼而鳴?！?/p>

師：鳴就是叫，小貓怎么叫的？誰來學學？（生學貓叫）

師：多可愛的小貓！文中的貓怎么叫的？

生：“呼呼而鳴。”

師：文中的貓怎么與你聽到的叫聲不同。這是怎么回事？讓我們來請教一下養(yǎng)貓專家。（播放音頻）我們家的小貓可有趣啦！肚子餓了，會“喵喵喵”地叫喚；給它撓癢癢時，會發(fā)出“呼嚕呼?！钡穆曇簦灰钦l惹它生氣啦，它就會把嘴巴張開，從喉嚨里發(fā)出“呼呼呼”的低吼聲。樣子可嚇人啦！

師：你聽明白了什么？

生：小貓生氣時，它就會“呼呼呼”地叫，樣子很嚇人。

生：小貓生氣了，才會“呼呼呼”地叫。

師：原來，這是貓生氣時發(fā)出的聲音。我們來聽一聽，看看是不是所說的情況。（播放音頻）

師：聽了這樣的叫聲，你感覺怎樣？

生：很可怕、很嚇人，讓人覺得很驚悚。

師：是??！讓人毛骨悚然。誰來讀好這個詞？要讀出貓兇狠的樣子來。

生：“呼呼而鳴?！?/p>

師：看來，你用聲音證明你是一只被激怒的貓。（指名兩生讀，師分別評價為：“看來，你是一只怒火中燒的貓?！薄翱磥?，你是一只很不好惹的貓?！保?/p>

師：貓除了用聲音展示自己的實力，它還會怎么做？

生：聳毛豎尾。

師：“聳毛豎尾”就是——

生：毛和尾巴都豎了起來。

師：（出示圖片）是這樣嗎？讀好這個詞——（生讀）

師：“四目對射”就是——

生：兩只眼睛你看著我，我看著你。

師：正常情況下，我們都說“四目對視”。這里用了個“射”字，這是為什么呢？

生：貓想用兇惡的目光把對手嚇走。

師：這是像利箭一樣犀利的眼神?。∠肟纯催@樣的眼神嗎？（映示圖片）看！這是白貓的眼神，這是黃貓的眼神，它們的眼睛中射出的是什么？（生：是憤怒，是火焰，是一種威懾力，是一股殺氣。）

師：對！仇人相見分外眼紅。誰來讀好這兩個詞——（生讀）

師：你讀到貓心里去了。透過你的朗讀，老師仿佛看到了貓身上燃燒的熊熊怒火。（生齊讀）

【評析】語文教學的重點要落在培養(yǎng)學生品詞析句和語言文字的運用能力上，體會作者是怎樣用精準、妥帖的語言來傳情達意的。教者抓住了“四目對射”與“四目對視”加以比較，文中二貓的精、氣、神盡顯出來。

師：不知不覺，我們把兩只貓精彩打斗的場面讀懂了。要是我們能化身成故事中的人物，一定會讀得更帶勁。下面，就讓我們化身成這兩只貓。（生分組相對而站，師指導演讀）

師：“黃白二貓，斗于屋上?！秉S貓們，白貓們，你們是怎樣向?qū)Ψ秸故咀约旱膶嵙Φ难剑?/p>

生：（齊讀）“呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下?！?/p>

師：真是斗得難分難解?。。◣熥呦蛞簧┪襾聿稍L一下這只“黃貓”：黃貓，你為什么這樣做？你心里怎么想的呀？

生：我想打敗白貓。我會想，嘿嘿，別得意得太早。你肯定不是我的對手，快快投降吧！

師：這只“黃貓”，你怎么想的？你們會讓自己的對手嗎？

生：不會！

師：真堅決！“黃貓”們，讀出你們的堅決來——（生讀）

師：我再來問問這只“白貓”：白貓白貓，你的心里是怎樣想的？

生：我要嚇唬嚇唬它們，讓它早點撤退！

生：人不犯我，我不犯人！人若犯我，我必犯人！

師：看來，你也不是一只好惹的貓?！鞍棕垺眰?，把你們的霸氣讀出來——（生讀）

【評析】以演促悟，以演見悟，寓教于嬉，學生樂學不疲，乃教學勝境。

師：就這樣，黃白二貓，你看著我，我看著你；你嚇唬我，我嚇唬你；你不讓我，我不讓你。這就叫作——（生齊：“兩不相下。”）

師：完整地看這句話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這段話用了很多四字詞語。

師：連用四組四字詞語，所以讀起來朗朗上口、韻味十足。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“呼呼而鳴”寫的是小貓的聲音，“聳毛豎尾”寫的是小貓的動作，“四目對射”寫的是它的眼神。

師：真會讀書！原來作者是借助四字詞語，抓住小貓的聲音、動作、眼神來展現(xiàn)爭斗場面的。（板書：語言簡潔）簡潔的語言，能傳遞出這么強烈的畫面感，這就是小古文的魅力。再看看，這兩只貓兩不相下，斗了多久？

生：很久很久。

師：你從那個詞中看出來的？

生：“久之?！?/p>

師：那誰來讀好這個詞，能讀多久就讀多久。

生：久——之——

師：真夠久的。

生：久——之——

師：你的肺活量真夠大的。

師：同學們，據(jù)說在這個詞中，“之”沒有具體的意思。那我把這個“之”字去掉可以嗎？讀讀想想。

生：不可以，去掉了感覺時間就不長了。

師：對！“之”起到延長聲音的作用。少了這個“之”字，我們的小古文就少了韻律和美感了。不信我們一起來讀讀體會一下?！熬弥?/p>

生：“久之——”

師：“久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之?！边@里的“逐”就是——

生：追的意思。

師：追的是誰？

生：白貓。

師：那么這里的“之”就是白貓。你看，這個“之”字，一會兒表示聲音的延長，一會兒又指代這只白貓?？磥恚谛」盼闹?，“之”是非常善變的，我們只有多讀才能認識它，把握它。“白貓稍退縮，黃貓奮起逐之”。那么這一退一進的感覺誰能讀好？

生：“白貓稍退縮”（聲音輕），“黃貓奮起逐之”（聲音響）。

師：你看，聲調(diào)的變化能幫我們更好地讀好這句話。

生：“白貓稍退縮”（慢慢讀），“黃貓奮起逐之”（讀得很快）。

師：看，語速的變化也能幫我們更好地讀好這句話。來，我們一起讀好這句話，讀出節(jié)奏感，讀出緊張感。（生讀）

【評析】“之”的含義在古文教學中是個難點。教者沒有回避這個難點，而是通過聯(lián)系上下文、朗讀體會等方法引導學生感悟，為學生思維的發(fā)展，知識的內(nèi)化“鋪路搭橋”。

師：“黃貓奮起逐之”，白貓竟然“走入室”。白貓啊白貓，都火燒眉毛了，你怎么還這么沉得住氣呀？這是怎么回事？咱們先不急著回答，要是我們能情景再現(xiàn)一下的話，說不定就能解開這個謎。誰來演一演這只黃貓，誰來演一演這只白貓？（指導表演：“黃白二貓注意啦，老師怎么讀，你就怎么演?！保?/p>

師：白貓呀白貓，剛才“稍退縮”時，我拉了你一把，你為啥跑得這么快呀？

生：我怕黃貓真的打我。

師：是呀！都要挨打了，能不著急嗎？那你知道這里的“走”就是——

生：“走”就是“跑”。

師：你看咱們用演一演的方式就把這個字給讀懂了。其實在我們熟悉的一句詩中，也有這個字的意思。（出示：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。生讀）

師：由于時代的變遷，古文中很多字的意思和現(xiàn)在已經(jīng)完全不一樣了。我們在讀小古文的時候，只有舉一反三，前后聯(lián)系才會有更大的收獲。好，現(xiàn)在讓我們把整則小古文連起來讀一讀，再去重溫一下這精彩的打斗場面。（生讀）

師：其實老師心里還有一個疑問，這兩只貓并沒有真槍實戰(zhàn)地打，白貓怎么就輸了呢？

生：它太膽小了。

師：是呀，它害怕了，用我們現(xiàn)在時髦的話說，它“吼不住了”?？磥戆棕堓?shù)氖怯職猓俚氖菆猿盅?！這是一場貓與貓之間的爭斗，這更是一場勇氣與勇氣之間的較量，怪不得課題要取名為——

生：（讀）“貓斗。”

三、 學寫小古文

師：同學們，喜歡這則小古文嗎？為什么呀？（生：很好玩、讀起來很有趣。）

師：是的，短短46個字，卻能把這個故事寫得這么——（板書：生動有趣）古人真是太厲害了，想學學我們的古人嗎？前不久，老師去郊外的一個農(nóng)莊游玩，看到了這樣精彩的一幕——

（映示視頻：兩只公雞精彩的打斗場面）

師：你們也學著古人通過小古文的寫作樣式，把這精彩的打斗場面展現(xiàn)出來。

（生寫后全班交流）

師：誰來讀讀你寫的小古文——

生：“黃黑二雞，斗于山坡。嘰嘰而啼，四目對射，殺氣重重，群羽亂飛，兩不相下。久之，黑雞稍退縮，黃雞奮起逐之，黑雞入?yún)仓?，不敢復出。?/p>

師：“嘰嘰而啼”寫的是雞打架時的聲音，“四目對射、殺氣重重”是它們打架時的神情，借助“羽毛”亂飛的場景，側(cè)面寫出了這兩只雞激烈打斗的樣子。你能把雞打斗時的聲音、情態(tài)寫得這樣栩栩如生，真了不起。這里的“黃雞奮起逐之”還能換成其他詞嗎？

生：黃雞奮起撲之。

師：還有誰來讀讀自己寫的小古文？（生讀）

師：生活中，我們還會看到這樣的打斗場景，（依次出示圖片：小狗、小羊、小螃蟹、小蛐蛐或者其他小動物之間的爭斗。）希望大家也能學著這篇小古文的樣子，用“簡潔的語言”把故事寫得“生動有趣”。

【評析】語用能力的發(fā)展是語文的核心素養(yǎng)之一。注重課內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)讀寫遷移，是語言文字語用能力提升的最重要途徑。

【總評】蔣老師的課堂，有激情，見功力，蘊智慧，出實效。

教師的激情，緣于對教育的熱愛和教育對象的真愛。課上，他從始至終面帶微笑，與學生平等對話，真誠交流。在教師的賞識與激勵中，學生感受到學習帶來的樂趣，展現(xiàn)出“樂此不?！钡膶W習狀態(tài)。

教師的功力，體現(xiàn)在對文本的深入研讀和正確把握上。在研讀文本時，教者不僅關(guān)注了文本寫了什么物、寫了什么事，還關(guān)注作者是如何運用詞句準確、生動表達的。在體會中，學生發(fā)現(xiàn)了言語表達的密碼，感悟到了小古文的表達特點，領(lǐng)悟到中華文化的獨特魅力。

教師的智慧，主要體現(xiàn)在靈動的教學中。教學思路清晰，尤其重視了朗讀指導。讀準、讀順、讀懂、讀好，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。學生在朗讀中感受到了小古文的音韻美、節(jié)奏美和意蘊美。此外，教者還能根據(jù)學生的年齡特點，選擇學生喜歡的教學方式，寓教于嬉，寓教于樂。

整堂課，在聽說讀寫的言語實踐過程中，學生的言語運用能力獲得了實實在在的發(fā)展。

（孫慶博，特級教師，昆山市開發(fā)區(qū)實驗小學副校長；蔣利娟，昆山市學科帶頭人，教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動優(yōu)課執(zhí)教名師，昆山新鎮(zhèn)中心小學教導副主任）