左延慧

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，也是語文教學(xué)的總目標(biāo)之一。作為語文教師，如何教實(shí)、教活、教好初中語文“部編本”新教材中的現(xiàn)代文，用教材這個(gè)“例子”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和審美情趣的提升，是一件迫在眉睫且意義重大的事情。立足于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以初中“部編本”語文新教材為個(gè)案和依托，對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)做一些初步探究，主要針對(duì)語文素養(yǎng)、課型、教學(xué)目標(biāo)、課外閱讀這四個(gè)方面進(jìn)行分析，指出當(dāng)下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：部編義務(wù)教育語文教材；現(xiàn)代文教學(xué)；語文素養(yǎng)；課型；教學(xué)目標(biāo)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G634文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08007103

現(xiàn)代文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同時(shí)也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主渠道?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）針對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)規(guī)定教師“是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，作為教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，具有創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開發(fā)課程資源的意識(shí)和能力。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[1]。同時(shí)，課標(biāo)在第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)第四學(xué)段（7—9）的學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力也做了詳細(xì)的規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生“能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品”，足見初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合部編義務(wù)教育語文新教材，就現(xiàn)代文教學(xué)進(jìn)行探究，闡述現(xiàn)代文教學(xué)的一些體會(huì)，以期對(duì)語文現(xiàn)代文教學(xué)有所幫助。

一、當(dāng)前現(xiàn)代文教學(xué)情況分析

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生的閱讀能力又反映了初中語文教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。就目前的現(xiàn)代文教學(xué)情況來看，耗時(shí)長、效率低；部分語文教師忽視教學(xué)規(guī)律，沒有很好地踐行課標(biāo)提出的“針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”[1]。筆者針對(duì)當(dāng)前一些語文教師的現(xiàn)代文教學(xué)的不妥之處進(jìn)行梳理，列舉如下：

1以考定教，忽視學(xué)生的語文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并駕齊驅(qū)發(fā)展的教育環(huán)境下，語文考試仍是考查學(xué)生語文能力的重要手段，而現(xiàn)代文閱讀又是語文考試的重頭戲，占語文試卷的40%左右，同時(shí)也是中考試卷中考試難度最大的。這種情形導(dǎo)致教學(xué)受制于應(yīng)試教育，教師、學(xué)生都對(duì)考試指揮棒頂禮膜拜。教師在教學(xué)實(shí)踐中以考定教，考試考什么我就教什么，嚴(yán)重忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生都是以教師為榜樣，教師以考定教，學(xué)生理所當(dāng)然以考定學(xué)，“選擇性”地學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的課外閱讀量越來越少、知識(shí)面日漸狹窄、逐漸失去閱讀興趣，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致閱讀能力喪失，何談提高語文素養(yǎng)？筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《春》這篇課文，在講授的過程中，類似于“景物描寫及其作用是中考考點(diǎn)，大家一定要掌握；而排比手法歷年考試考到的頻率很低，我們了解一下就行”這類不適當(dāng)?shù)难哉Z出現(xiàn)了5—6次，教師長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的“思想灌輸”，學(xué)生成為“考試機(jī)器”指日可待。以考定教，讓學(xué)生沒有了尊嚴(yán)；以考定教，使教育價(jià)值只能體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上；以考定教，忽視了學(xué)生的語文素養(yǎng)，不符合教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

2不分課型，任意而教

縱觀現(xiàn)在各種版本的語文教科書，幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀、略讀和選讀）。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的普遍做法是將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少，沒有其他實(shí)質(zhì)性的區(qū)分。很多教師擔(dān)心完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照略讀要求來安排，兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。另外，還有一種課型的混淆，很多語文教師不管教什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法：作者介紹、寫作背景、段落大意、生詞修辭、主題思想、寫作目的，等等。日復(fù)一日，年復(fù)一年，沒有變化，沒有節(jié)奏?？偸悄且惶讓W(xué)生能不厭煩？這樣的課怎么能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣？怎么能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？教材不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索新知識(shí)的一種媒介[2]，不分課型的教學(xué)降低了課堂的教學(xué)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的樂趣，于教師、學(xué)生而言都是百害而無一利的。

3教學(xué)目標(biāo)混亂

新課標(biāo)提出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！盵1]教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)“言聽計(jì)從”，不分體裁、課型，所有的現(xiàn)代文都按“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)行區(qū)分甚至割裂三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致“一課三個(gè)目標(biāo)”的模式化分類盛行，造成教學(xué)目標(biāo)混亂。例如，筆者曾看到一位語文教師執(zhí)教《散步》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“（1）知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老愛幼的人性美；（2）過程與方法：閱讀課文，品味文章生機(jī)勃勃的意境美；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美?！奔?xì)看這三個(gè)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師本人對(duì)三維目標(biāo)的理解出現(xiàn)偏差，牽強(qiáng)附會(huì)，沒有正確地把握三維目標(biāo)的區(qū)別與統(tǒng)一?！爸R(shí)與能力”更傾向于語文課程的工具性，關(guān)注語文基本內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)；“過程與方法”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是語文課程人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)。細(xì)心的教師應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在提出三維目標(biāo)的同時(shí)，“三者相互滲透，融為一體”這句話緊隨其后，擲地有聲地說明了三維目標(biāo)之間的關(guān)系，嚴(yán)禁教師人為地、機(jī)械地、強(qiáng)制性地去割裂它們?nèi)咧g的聯(lián)系。

4忽視學(xué)生的課外閱讀

新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段（7—9）的學(xué)生的閱讀提出要求：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！盵1]然而，課標(biāo)的要求只是一個(gè)美好的愿望，語文教材是語文教師進(jìn)行教學(xué)的全部內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課外閱讀沒有任何的指導(dǎo)與要求（除了考試要求的名著）。另外，面對(duì)學(xué)生讀書少的局面教師也無動(dòng)于衷、置身事外。筆者經(jīng)常聽到某些語文教師抱怨：“老師那么多教學(xué)任務(wù)，哪有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；學(xué)生課內(nèi)作業(yè)都做不完，怎么要求他們再去看課外書?！苯處煵粌H為自己忽視課外閱讀找了個(gè)好借口，同時(shí)也幫學(xué)生找到了不進(jìn)行課外閱讀的理由。初中生是一個(gè)沒有自主閱讀能力的群體，也是一個(gè)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的群體，沒有教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，沒有教師的“強(qiáng)制性規(guī)定”，他們很少甚至不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，簡單地認(rèn)為學(xué)好課內(nèi)的現(xiàn)代文就已足夠。教師的忽視、學(xué)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的書籍越來越少，知識(shí)面越來越窄，閱讀能力越來越弱直至喪失。語文教師應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)事實(shí)：酷愛課外閱讀的學(xué)生，他們閱讀理解能力一般都很強(qiáng)、寫作水平也比較高；而那些閱讀理解能力很差、寫作水平很低的學(xué)生一般都非常厭惡課外閱讀。

針對(duì)以上中學(xué)教師在教學(xué)現(xiàn)代文的過程中出現(xiàn)的問題，筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合“部編本”新教材，依據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)提出了以下的解決方法。

二、基于新教材的現(xiàn)代文教學(xué)方法初探

部編初中語文教材是由溫儒敏教授主持編寫的，其編寫團(tuán)隊(duì)認(rèn)真調(diào)研、反復(fù)討論、精心編寫、細(xì)致打磨，歷時(shí)四年，終于編寫出了一套高質(zhì)量、有特色的語文新教材。在這本新教材中，編寫者高度重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，其閱讀教學(xué)部分，以各單元課文學(xué)習(xí)為主，每個(gè)單元分為“教讀”和“自讀”兩種課型，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。這樣的編排與設(shè)計(jì)，引起了語文界的廣泛關(guān)注與重視，也給一線教師的現(xiàn)代文教學(xué)帶來了更多的教學(xué)啟發(fā)與反思。

1學(xué)“法”中提高語文素養(yǎng)

教讀課文，顧名思義，就是語文教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略和閱讀方法完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，習(xí)得相應(yīng)的閱讀技能，目的在于學(xué)“法”。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”基于學(xué)“法”的目的，同時(shí)也為了避免語文教師走老路繼續(xù)以考定教，新編語文教材盡可能幫助師生擺脫應(yīng)試教育的束縛，有意識(shí)地向素質(zhì)教育靠攏。在選文等方面遵循語文教學(xué)規(guī)律，所選的例子都是文質(zhì)兼美，具有典范性，同時(shí)兼顧時(shí)代性。教師在教學(xué)的過程中，對(duì)例子要有精深的理解，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的路數(shù)和章法，使學(xué)生由解讀“一篇文章”上升到會(huì)解讀、欣賞“一類文章”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其語文核心素養(yǎng)也必將得到提升。

例如，《紀(jì)念白求恩》這篇議論文，不少語文教師的講課思路就是讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，運(yùn)用的論證方法，體會(huì)白求恩的共產(chǎn)主義精神。這是一種簡單或者說是一種膚淺的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)議論文不僅僅要知道議論文三要素，更要知道作者是如何運(yùn)用論證方法來佐證論點(diǎn)，方便學(xué)生以后進(jìn)行議論文寫作。文章的第二、三部分，作者將白求恩同志的高貴品質(zhì)與“不少人”的自私、冷漠進(jìn)行對(duì)比，夾敘夾議，用事實(shí)論據(jù)為議而敘，緊接著論從敘出，簡明扼要卻又精辟懇切。學(xué)生在教師的講解過程中，掌握了對(duì)比論證方法，同時(shí)在對(duì)比中學(xué)習(xí)到白求恩同志“毫不利己專門利人”的高貴品質(zhì)，學(xué)“法”中思想得到熏陶。

2依傍不同課型進(jìn)行教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵1]“部編本”語文新教材回到“守正”的立場，強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。每個(gè)單元選取四篇課文，其中前兩篇是現(xiàn)代文教讀課文，第三篇是現(xiàn)代文自讀課文，最后一篇是文言文。新教材有意識(shí)地改變“精、略”課型不分的狀況，改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”，教讀課文主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，其功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而自讀課文主要不是教師講，而是讓學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。從教育的角度來說，每一個(gè)文本必然有其教學(xué)核心價(jià)值，教師在教學(xué)過程要依課型而教，根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)程序，遵循教學(xué)規(guī)律，打破“千課一面”的教學(xué)模式。

例如新教材第二單元人文主題是歌頌親情，要求學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)作者的思想感情。筆者在教授《秋天的懷念》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀文章的第一段和第三段“我”與“母親”的對(duì)話，并讓學(xué)生揣摩人物說話的語氣，尤其是要讀出“母親”兩次想推“我”去北?？椿ㄒ?yàn)椤拔摇辈煌幕卮鸲憩F(xiàn)出的不同心情，以期學(xué)生在朗讀中體會(huì)到濃濃的母愛以及母親的偉大。在學(xué)生自主閱讀《散文詩二首》時(shí)，提示學(xué)生可將在《秋天的懷念》中獲得的朗讀經(jīng)驗(yàn)、朗讀方法靈活運(yùn)用到這兩首散文詩中，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀來感知文章的主題思想并體會(huì)母子親情以及冰心對(duì)母愛的頌贊。學(xué)生針對(duì)一篇課文的“有感情的朗讀”，積以時(shí)日，則不難有觸類旁通、舉一反三之效。

3依據(jù)課標(biāo)、結(jié)合教材明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在各種語文教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，并沒有提及。語文教師都是根據(jù)課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有一部分教師自以為很好地把握了“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，機(jī)械的、盲目地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)混亂。當(dāng)今很多專家、學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，“部編本”語文新教材按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，將其落實(shí)到了各個(gè)單元。有些必要的語法、修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)，努力做到“一課一得”。新教材的一系列編排，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，“三維目標(biāo)”能比較均衡地呈現(xiàn)，其中“過程與方法”與“情感態(tài)度與價(jià)值觀”也能夠清晰地得到安排，并且也幫助語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)明確方向。

例如《春》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)我們可以這樣設(shè)計(jì)：“（1）學(xué)習(xí)并積累文中生字詞；（2）朗讀課文，把握重音和停連，讀中理解，讀中欣賞；（3）學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法及其運(yùn)用；（4）感受作者對(duì)春的喜愛、贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。”陳述性知識(shí)的習(xí)得是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，朗讀是貫穿全文的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生在朗讀的過程中受到祖國語言文字所蘊(yùn)含的思想情感價(jià)值觀的熏陶感染，從而提高思想覺悟和人文素養(yǎng)。

4基于教材，重視課外閱讀

新課標(biāo)要求學(xué)生要“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。教讀、自讀都局限于課內(nèi)、局限于選文，而課外閱讀，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、中外名著閱讀、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。“部編本”語文新教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)就是將課外閱讀納入教材體制，改變當(dāng)今學(xué)生普遍讀書太少的狀況，讓語文課更重視學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如果只有精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒有增加學(xué)生的閱讀量和拓寬學(xué)生的閱讀面，課改所倡導(dǎo)的“提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”必然會(huì)成為無稽之談。語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，首先思想上要重視學(xué)生的課外閱讀，其次在實(shí)際課堂中要結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀以及課外積累，真正做到“課外閱讀是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充”。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”筆者教授魯迅的《從百草園到三味書屋》，課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，通過對(duì)整本書的閱讀，學(xué)生知道了這篇敘事散文的來歷；明白作者寫這篇散文的目的；也對(duì)魯迅的幼年、少年、青年時(shí)代的學(xué)習(xí)、生活有了初步的了解，這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都有很大的幫助。再如，學(xué)生自讀海倫·凱勒的《再塑生命的人》時(shí)，由于篇幅的限制，很多學(xué)生不能深入地理解“為什么說安妮·莎莉文老師是再塑海倫·凱勒生命的人？”以及“感受海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志”。這時(shí)要求學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這本書，并做好每個(gè)章節(jié)的閱讀筆記，學(xué)生通過整本書的閱讀，深切地感受到莎莉文老師對(duì)海倫·凱勒的生命的意義以及海倫·凱勒身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。在指導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)尚未形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生在閱讀之初經(jīng)常會(huì)有“看在眼里，讀不下去”的情況，于是每次指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，都是先從課內(nèi)學(xué)習(xí)的選文入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由課內(nèi)的選文教讀、自讀盡可能地向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

三、總結(jié)

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教?！痹诂F(xiàn)代文教學(xué)過程中，“教”是手段，“不需要教”是結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，教師要充分、有效地利用語文新教材，發(fā)揮新教材在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力，使他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀思考中不斷更新自我、發(fā)展自我，真正“達(dá)到不需要教”。

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（責(zé)任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8