劉建鳳++湯懷國(guó)

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教師合理利用電子書(shū)特性與閱讀教學(xué)形成整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率及品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 電子書(shū)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）11-0070-02

1 前言

信息搜索、篩選以及鑒別能力是當(dāng)前學(xué)生必備的能力。電子書(shū)以其便捷性在閱讀中起到非常好的輔助教學(xué)效果，讓學(xué)生可以在一個(gè)數(shù)字化閱讀環(huán)境中更好地接受閱讀教學(xué)。電子書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的諸多限制，讓閱讀教學(xué)更加個(gè)性化、多樣性，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與積極性。

2 電子書(shū)的特點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值

電子書(shū)的特征 隨著我國(guó)近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)的發(fā)展，為電子書(shū)的普及提供了基礎(chǔ)，成為人們所喜愛(ài)的一種閱讀方式。電子書(shū)可以劃分為三種類(lèi)型：第一類(lèi)，在電子書(shū)中包含諸多的文字、圖片、視頻、聲頻等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，讓其成為數(shù)字化信息的一個(gè)載體；第二

類(lèi)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在專(zhuān)用閱讀軟件支持下供人們閱讀的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化書(shū)籍；第三類(lèi)，將數(shù)字化信息集成于相關(guān)電子設(shè)備中，提供給閱讀者進(jìn)行閱讀，該類(lèi)型的電子書(shū)需要特定的系統(tǒng)給予支持。

從這幾類(lèi)電子書(shū)可以看出，電子書(shū)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給人們數(shù)字化閱讀資源的一種新型閱讀方式。因此，電子書(shū)所呈現(xiàn)的閱讀方式及形成，可以與現(xiàn)代教學(xué)理念融合，構(gòu)建一種以移動(dòng)智能終端為載體的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)形式打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單向信息傳遞的弊端，實(shí)現(xiàn)施教者與受教者之間的互動(dòng)與交流，從而可以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，讓閱讀者能夠更好地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提升閱讀質(zhì)量。

電子書(shū)使用價(jià)值 對(duì)電子書(shū)資源建設(shè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)可以為閱讀者提供更多的實(shí)用性內(nèi)容，這也是其他形式的閱讀所追求的目標(biāo)。制作精美的電子資源，可以最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)能夠與現(xiàn)代教學(xué)理念相吻合。對(duì)于閱讀資源的建設(shè)而言，需要堅(jiān)持即時(shí)性以及實(shí)用性的原則，為教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子書(shū)資源，正好與閱讀教學(xué)理念相應(yīng)，其所提供的資源不僅為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且能夠讓學(xué)生在平臺(tái)中針對(duì)性地進(jìn)行閱讀選擇，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的閱讀氛圍中增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。

電子書(shū)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多限制，還為小學(xué)生提供了更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。因?yàn)殡娮訒?shū)只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就能夠輕松獲取最新且適合于小學(xué)生閱讀的資源，這樣一種科學(xué)化的閱讀體驗(yàn)，可以更好地滿足小學(xué)生的閱讀需求。結(jié)合小學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理特征，電子書(shū)成為他們知識(shí)構(gòu)建以及信息資源獲取的最佳途徑。利用好電子書(shū)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀能力，讓其在閱讀過(guò)程中陶冶情操，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的閱讀教學(xué)效果。

此外，電子書(shū)可以增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前正處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，不同類(lèi)型的電子書(shū)載體以及資源隨手可得。小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)于電子設(shè)備的興趣非常濃厚。語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行引導(dǎo)，讓電子書(shū)成為吸引他們閱讀的一個(gè)重要載體，讓其能夠保持自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)展電子化閱讀。特別是對(duì)于一些課外知識(shí)以及課堂教學(xué)中涉及不到的知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生利用電子書(shū)來(lái)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，不僅讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3 與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的比較

對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，其主要呈現(xiàn)出兩個(gè)方面的特征。

1）線性化。所謂線性化，是指學(xué)生在開(kāi)展閱讀時(shí)，已經(jīng)具備一定的圖式以及閱讀技巧，在這兩點(diǎn)能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀信息的感知、加工，最終完成對(duì)閱讀信息的理解。

2）分隔性。所謂分隔性，指的是在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀中所獲取的信息內(nèi)容的感知階段與理解階段之間存在界限，這種界限表現(xiàn)出較為分明的特征。

因此，信息傳送需要按照一定的順序進(jìn)行，通過(guò)閱讀能夠?qū)ξ淖中畔⒁约皥D片信息進(jìn)行感受，然后才能夠進(jìn)入下一步的理解與加工過(guò)程。并在理解過(guò)程中，運(yùn)用自身的思維模式來(lái)對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行信息加工與處理，最終完成對(duì)閱讀信息的理解。整個(gè)閱讀過(guò)程將外部信息感知與內(nèi)部信息加工進(jìn)行了劃分，在一定程度上形成感知與理解的分離[1]。

電子書(shū)作為一種新型的閱讀體驗(yàn)，其整個(gè)閱讀過(guò)程呈現(xiàn)出新的維度、互動(dòng)性、融合性，這些特征在整個(gè)閱讀過(guò)程中形成相互作用且滲透于閱讀過(guò)程中。簡(jiǎn)單而言，電子閱讀是將不同類(lèi)型信息借助相關(guān)閱讀設(shè)備，以文字、圖像、視頻、音頻等信息整合的形式進(jìn)行傳遞。小學(xué)生在利用電子書(shū)閱讀過(guò)程中，獲取到除文字以外的多種信息感知，閱讀體驗(yàn)上升到一個(gè)更高層次的知識(shí)閱讀以及閱讀指導(dǎo)層面。在這樣一種閱讀體驗(yàn)過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)現(xiàn)感知與理解相聯(lián)系，兩者可以并行完成對(duì)不同類(lèi)型信息加工的目標(biāo)。電子書(shū)閱讀設(shè)備提供的閱讀資源與技能，成為小學(xué)生對(duì)外部知識(shí)獲取與內(nèi)部圖式技能形成聯(lián)系的橋梁。此外，電子書(shū)應(yīng)用于小學(xué)生閱讀活動(dòng)中，可以提供多維度的閱讀信息，讓其在一個(gè)內(nèi)外環(huán)境兼容的氛圍中，針對(duì)閱讀獲取到的知識(shí)信息進(jìn)行多形式、多層次的信息加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀信息內(nèi)容的理解[2]。

如在開(kāi)展《桂林山水》這篇課文的閱讀時(shí)，教師要認(rèn)真分析這篇課文的類(lèi)型，將其定位為寫(xiě)景游記。整篇課文結(jié)構(gòu)較為緊湊，而且文章內(nèi)容非常短，但文章中所呈現(xiàn)出的一些語(yǔ)言表達(dá)以及詞匯的運(yùn)用，小學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法完全領(lǐng)悟。如在課文開(kāi)頭處中的“甲”字，已經(jīng)對(duì)整篇課文進(jìn)行了高度概括。但對(duì)于小學(xué)生而言，在他們的認(rèn)知理念中對(duì)于“甲”字的含義理解并不充分，文章中的“甲天下”更讓他們無(wú)法理解其真實(shí)含義。教師可以利用電子書(shū)的特征，在文章的第一頁(yè)中加入一段桂林山水的視頻資料，學(xué)生在觀看視頻資料后，會(huì)從內(nèi)心中感受到桂林山水的美，可以用天下第一美來(lái)形容其山水的壯麗。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心中有了這樣一個(gè)概念之后，其實(shí)已經(jīng)與內(nèi)心的圖式形成一定的契合。加上教師的引導(dǎo)，小學(xué)生可以非常輕松地對(duì)文章中的“甲”字產(chǎn)生全新的認(rèn)知與理解。

學(xué)生在觀看了與桂林山水相關(guān)的視頻后，在內(nèi)心中已經(jīng)形成一定的情境。教師可以及時(shí)利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自身的圖式進(jìn)行重新構(gòu)建，這個(gè)構(gòu)建的過(guò)程可以為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。這種自主探究意識(shí)在第二段課文中起到關(guān)鍵作用。第二段的課文描寫(xiě)中，作者以幾個(gè)關(guān)鍵字對(duì)漓江的美進(jìn)行了描寫(xiě)，即“靜”“清”“綠”。這幾個(gè)關(guān)鍵性的字在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中無(wú)法體現(xiàn)出漓江的美，即使學(xué)生閱讀之后，也只是一閃而過(guò)，并不會(huì)留下更多的印象，不會(huì)在學(xué)生的腦海中形成相應(yīng)的概念。如果利用電子書(shū)的特征，插入漓江的圖片，讓學(xué)生可以直觀地對(duì)靜、清、綠進(jìn)行了解，他們自然會(huì)與內(nèi)心中的圖式進(jìn)行聯(lián)系，立即能夠理解作者在描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用這些詞匯的用意，從而對(duì)內(nèi)容有更加深刻的理解，增強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的記憶。

在第三段課文閱讀過(guò)程中，教師同樣可以在電子書(shū)中插入大量的圖片，讓學(xué)生對(duì)桂林的山有一個(gè)直觀的認(rèn)知，可以感受到桂林山的奇、險(xiǎn)等特征。讓學(xué)生借助電子書(shū)中的多媒體素材，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用電子書(shū)進(jìn)行閱讀后，可以采用全文配樂(lè)朗讀的形式，讓學(xué)生重新對(duì)課文進(jìn)行回顧，邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想課文中對(duì)桂林山水的美的描寫(xiě)。有了對(duì)前面的視頻以及圖片的直觀體驗(yàn)，學(xué)生很容易在腦海中聯(lián)想起一幅幅與桂林山水相關(guān)的畫(huà)面，不僅培養(yǎng)了閱讀情感，而且培養(yǎng)了對(duì)美好事物的向往。這樣的一種閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生得到情感的激發(fā)，起到培養(yǎng)審美意識(shí)以及陶冶情操的作用。

4 電子書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需要注意的事項(xiàng)

對(duì)于小學(xué)生而言，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)閱讀興趣，更好地確保閱讀時(shí)間，正確選擇閱讀資源。在培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性去閱讀、探索與積累。電子書(shū)的應(yīng)用是以一種全新的閱讀體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓其能夠在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀時(shí)，實(shí)現(xiàn)愛(ài)讀、能讀、讀好。因此，教師需要將“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行整合，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，收集適合小學(xué)生閱讀的電子書(shū)，并在引導(dǎo)其閱讀過(guò)程中，利用好電子書(shū)的特征，讓他們能夠通過(guò)閱讀形成一定的獨(dú)立性思考能力，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

此外，在將電子書(shū)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，要將閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在一個(gè)具有真實(shí)感的閱讀氛圍中提升閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

有條件的學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)，將電子書(shū)閱讀資源共享于移動(dòng)教學(xué)設(shè)備中，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及時(shí)間來(lái)合理安排閱讀活動(dòng)。教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提升他們的閱讀能力。在此過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)微信群，在群內(nèi)不定期分享一些適合于小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀資源。并利用其微信群針對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。這樣不僅可以及時(shí)得到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的反饋，而且能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于后續(xù)教學(xué)起到非常重要的促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了增強(qiáng)小學(xué)生閱讀教學(xué)效果，讓其閱讀體驗(yàn)更加豐富，語(yǔ)文教師可以借助電子書(shū)的各項(xiàng)特征，將電子書(shū)引入小學(xué)閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，利用電子書(shū)給小學(xué)生提供一個(gè)直觀的閱讀平臺(tái)，讓其可以更輕松地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。同時(shí)，這也是滿足學(xué)生閱讀需求及培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一種有效辦法。

參考文獻(xiàn)

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