劉春艷

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。課程改革的基本理念提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。小組合作學(xué)習(xí)是主要合作學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，在小組成員間構(gòu)建開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，因此，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂不少小組合作學(xué)習(xí)徒有形式，實(shí)效甚微，存在不少問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題和不足也是難免的，我們只要不斷實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷研究探索，一定能取得實(shí)效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)分組；小組分工；教師作用

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：

1、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái)，給他們表演的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言的舞臺(tái)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵(lì)，使思路豁然開(kāi)朗。

2、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí) 。班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時(shí)更多。他們要完成老師分配的任務(wù)，就必須分工明確，團(tuán)結(jié)一致。

3、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會(huì)碰撞出新的思維火花。

小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到廣大語(yǔ)文教師的青睞。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題

綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，沒(méi)有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實(shí)效甚微，主要存在以下問(wèn)題：

1、組合缺少科學(xué)性。一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強(qiáng)，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。

2、內(nèi)容缺少實(shí)用性 。現(xiàn)在有小部分教師是為了形式而合作。許多沒(méi)有合作必要的問(wèn)題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效

3、課堂教學(xué)隨意性。有些教師在操作小組合作時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是對(duì)教師的解放，可以放任不管，更有甚者，把學(xué)生的小組討論當(dāng)作自己的課間休息。因此，在教學(xué)中，我們常常可以看到有些教師上課伊始，在黑板上隨手寫(xiě)下幾道問(wèn)題，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始小組討論，完成黑板上的問(wèn)題。”然后教師無(wú)所事事，直至下課，對(duì)學(xué)生的討論情況不管不問(wèn)，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問(wèn)題實(shí)是抽空講話，就象打翻了的鴨船。有些教師還美其名曰：這不是小組在合作學(xué)習(xí)嗎？試想這樣隨意進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)存在意義嗎？能促進(jìn)學(xué)生的積極參與性嗎？答案是否定的！這樣視小組合作學(xué)習(xí)為兒戲的做法比灌輸式更坑害人，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)毫無(wú)目的，不知道自己要學(xué)點(diǎn)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，更對(duì)教師不負(fù)責(zé)的教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)教師產(chǎn)生不信任之感，從而產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理。

4、課堂秩序較亂。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的學(xué)生自由，但同時(shí)也容易帶來(lái)教學(xué)秩序的混亂，這是一個(gè)很突出的問(wèn)題。有的學(xué)生為了讓其他同學(xué)聽(tīng)清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭(zhēng)執(zhí)起問(wèn)題來(lái)，個(gè)個(gè)扯起嗓子喊。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子有表現(xiàn)自己的天性外，也有教師把這種現(xiàn)象認(rèn)為是課堂活躍的表現(xiàn)而不去制止的原因。結(jié)果造成小組成員你說(shuō)你的，我干我的；學(xué)的學(xué)，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)際上是一盤(pán)散沙。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究者斯萊文等人認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的課堂聽(tīng)起來(lái)應(yīng)像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。”如果合作學(xué)習(xí)的課堂過(guò)于喧嘩，噪聲太大，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲，此時(shí)，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

5、學(xué)生的參與度不均衡。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組。本來(lái)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不能象班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)那樣很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課，而是不太容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與程度，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

6、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

7、教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重小組、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題比較普遍。其實(shí)應(yīng)該知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。

8、形式主義。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過(guò)多，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值和途徑研究較少。為了追求場(chǎng)面的熱鬧（特別在一些公開(kāi)課上），不管學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不適合合作學(xué)習(xí)而都要用合作學(xué)習(xí)的形式，或令學(xué)生相對(duì)而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)就成了沒(méi)有實(shí)效的形式主義。因此，合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

三、解決上述問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、教師要更新教育理念。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念 ，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面有一定差異，一般來(lái)說(shuō)，小組成員在4- 6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績(jī)、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

3、合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時(shí)、適量和確定性。合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一課，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的資料，收集越多越好，因?yàn)楸菊n只要了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡(jiǎn)約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對(duì)固定，主要是用在討論的問(wèn)題難度大、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)突出等方面。簡(jiǎn)約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來(lái)個(gè)學(xué)生。第三，可以是長(zhǎng)期合作，也可以是短期合作，這里的長(zhǎng)、短期合作是就一項(xiàng)合作而言的。長(zhǎng)期合作需要一周或幾周時(shí)間，如進(jìn)行一次語(yǔ)文社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個(gè)小問(wèn)題。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。

我認(rèn)為在確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要注意：

（1）目標(biāo)的確定性和適當(dāng)性。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而進(jìn)行，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。

（2）內(nèi)容的適量和適當(dāng)性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過(guò)多過(guò)難、太少太易都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽(tīng)得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，寫(xiě)出自學(xué)材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)生一些合作的技巧，并建立一些激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種積極合作的的動(dòng)力。

4、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)為自己獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。 教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

5、分組要科學(xué)，避免形式單一和隨意分組。學(xué)習(xí)小組是一個(gè)協(xié)調(diào)共事的團(tuán)隊(duì)，為避免團(tuán)隊(duì)之間的懸殊，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。例如將善于組織的、會(huì)表達(dá)的、愛(ài)動(dòng)手的、比較安靜的等各種類(lèi)型的孩子進(jìn)行搭配。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、相互尊重，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。當(dāng)然，除了異質(zhì)分組外，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，也可以臨時(shí)同質(zhì)分組，例如為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)心同一問(wèn)題的學(xué)生分成一組，為了展開(kāi)辯論形成思想交鋒，同一觀點(diǎn)的學(xué)生分成一組。

6、及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個(gè)小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

7、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)與人合作是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必備的素質(zhì)。由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的影響，學(xué)生開(kāi)始不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識(shí)和技能。

學(xué)生的合作技能可以分為學(xué)習(xí)技能和社會(huì)技能，至少包括以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)收集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問(wèn)題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。

（2）表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。

（3）討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有人完全解決問(wèn)題。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

（4）認(rèn)識(shí)合作的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人的能力是有限的，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

（5）建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，大家為了一個(gè)共同目標(biāo)努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

（6）個(gè)人責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

（7）以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（8）對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問(wèn)題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

8、合作學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮應(yīng)有作用。教師不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把自己當(dāng)成旁觀者、局外人。沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進(jìn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師必須深入到每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流。具體講，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到以下作用：

（1）指導(dǎo)作用：在小組學(xué)習(xí)的起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何分組，組內(nèi)成員如何分工，如何開(kāi)展合作交流，如何匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，小組學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生個(gè)體成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定等給予指導(dǎo)或建議，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（2）組織作用：教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與討論交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師要及時(shí)提醒，提出明確要求。注意調(diào)控各小組活動(dòng)流程和時(shí)間，確保合作學(xué)習(xí)能順利開(kāi)展。

（3）激勵(lì)作用：交流過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維火花的閃現(xiàn)。這種火花可能是一種富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要啊傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，鼓勵(lì)這組學(xué)生在匯報(bào)時(shí)提出，以便讓全班學(xué)生共享。教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。學(xué)生探討有時(shí)會(huì)流于表面，不能抓住事物的實(shí)質(zhì)，或出現(xiàn)研究方向性錯(cuò)誤，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊思路，深入思考。

（5）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞作用：教師要對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞，不但要評(píng)價(jià)小組整體，還要注意對(duì)小組個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)和提高自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。

合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，是我國(guó)新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題和不足也是難免的，我們只要不斷實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷研究探索，就一定能取得實(shí)效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

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