鄭蘭英

【摘 要】隨著新課程改革教學(xué)理念的不斷推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題得以凸顯，并進(jìn)一步影響著小學(xué)數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在這種情況下，教師要采取針對(duì)性的教學(xué)措施，不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 存在的問(wèn)題 教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.069

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課程改革的教學(xué)理念已經(jīng)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得到廣泛的應(yīng)用。在諸多因素的促進(jìn)下，新課程改革的教學(xué)理念和教學(xué)方式在一定程度上發(fā)揮了其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。與此同時(shí)，與新課改教學(xué)理念相對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)理念所存在的教學(xué)弊端，也得到凸顯。事實(shí)證明，提高和改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題之一。為此，教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性地教學(xué)措施加以改善。具體來(lái)講，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題可以從教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。教師也需要從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等幾個(gè)方面加以改善。

一、新課改教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題

首先，在新課改的教學(xué)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)理念相對(duì)落后。具體來(lái)講，教師落后的教學(xué)理念體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注力度不夠；另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)也過(guò)多的注重采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式。

其次，在新課改的教學(xué)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)方式相對(duì)單一，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式的使用還不夠熟悉。受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，教師的教學(xué)往往很難突破原有的教學(xué)模式的限制。而這種單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，與此同時(shí)，單一的教學(xué)模式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中的自控能力還不足，需要教師的引導(dǎo)和提醒，而面對(duì)數(shù)量較多的班級(jí)人員，教師很難會(huì)照顧到每一位學(xué)生，也很難保證學(xué)生的聽(tīng)課效果。而在一堂幾十分鐘的課堂上，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間有20～25分鐘。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，就需要采取其他教學(xué)手段加以實(shí)現(xiàn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的改革也應(yīng)當(dāng)是教師關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題之一。

最后，在新課改的教學(xué)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不到位。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)教授，卻忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單一的以考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。學(xué)生很有可能會(huì)將這學(xué)習(xí)看作是簡(jiǎn)單的成績(jī)測(cè)試，而在這一過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力等方面的素養(yǎng)，反而會(huì)得不到學(xué)生們的重視。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也應(yīng)該成為教師當(dāng)前注重改善的內(nèi)容之一。

二、新課改教學(xué)背景下解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的具體措施

第一，在新課改教學(xué)背景下，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)理念相對(duì)落后的教學(xué)問(wèn)題，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念的方式加以改善。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得新課改教學(xué)理念和教學(xué)方式的相關(guān)內(nèi)容。比如，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和或者閱讀書籍的方式，對(duì)新課改的教學(xué)理念加以認(rèn)識(shí)和了解，也可以通過(guò)參加新課改相關(guān)的教育研討會(huì)或培訓(xùn)大會(huì)等方式，不斷提高自身對(duì)新課程改革相關(guān)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。

第二，在新課改教學(xué)背景下，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)方式使用不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以通過(guò)采用多樣化教學(xué)方式的途徑加以改善，尤其是注重對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式的使用。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革所提供的可以使用的教學(xué)方式有很多。比如，教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，通過(guò)小組成員之間的合作與交流，加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教師也可以將相關(guān)教學(xué)策略應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師就可以將生活化的教學(xué)方法應(yīng)用到具體的訓(xùn)練之中。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)購(gòu)買某一商品。這樣的方式不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

第三，在新課改教學(xué)背景下，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)構(gòu)建全面教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式加以改善。尤其是注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)之外的綜合素質(zhì)和實(shí)際表現(xiàn)的考察。為此，在制定具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師不僅要看到學(xué)生的考試成績(jī)，還要考慮學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)，包括學(xué)生的課堂參與狀況、學(xué)生的課下作業(yè)完成情況等方面的內(nèi)容，甚至還要考慮到學(xué)生課下參與活動(dòng)的情況。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣的重要階段，在這一階段內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否得到激發(fā)，將成為影響課堂教學(xué)效果良好與否的重要影響因素。也正是從這一角度來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣。另外，對(duì)學(xué)生單純的學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，有可能會(huì)造成那部分成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的降低。而教師有意識(shí)地發(fā)覺(jué)學(xué)生身上潛藏著的其他閃光點(diǎn)，就容易彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面產(chǎn)生的缺陷感。比如，教師可以關(guān)注到學(xué)生的思想品德修養(yǎng)狀況，從鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生助人為樂(lè)等方面的良好品德方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康、良性心理的發(fā)展。

總而言之，在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要想簡(jiǎn)單地依靠傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善，具有很大的挑戰(zhàn)性和不可能性。同時(shí)，教師如果繼續(xù)秉持以往的教學(xué)理念，依托單一的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)一堂課程進(jìn)評(píng)價(jià)的話，教師的教學(xué)將很難脫離以往的教學(xué)模式，獲得新的突破。以此，教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，就需要從教學(xué)理念的改善、教學(xué)方法的使用，以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)等方面入手來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。也只有這樣，教師才能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改善，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。