黎凌　曾桔芳

摘 要：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生?！毙抡n程標準下，如何讓語文課堂因評價而精彩，主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文 教學評價 課堂教學

“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生?！弊鳛橐幻佬猩袦\的語文老師，我正在努力學習中，邊看邊聽，邊學邊做。由此積累了些許經驗，那如何讓課堂因評價的加入而更加精彩呢？

一、課堂評價的有效運用

1.課堂上，適度運用有效的表揚評價。

表揚時要關注不同學生的需求，肯定卻不夸大優(yōu)點，要讓表揚真正激勵學生。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。例如：孫雙金老師教學《天游峰的掃路人》時，有一處評價讓我印象深刻，請一位學生讀句子，該學生讀的句子很流利，但并沒有讀出感情來。孫老師如此評價道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個錯別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了！”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。就我自身教學而言，也嘗試運用課堂評價。在學習《桂林山水》一課時，讓學生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動舉手的小女生怯怯舉起手，結果回答聲音細弱如蚊，我抓住契機進行表揚：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵，再重復一遍時的聲音要響亮一些了。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

2.課堂上，運用委婉式評價

課堂上并不是一味的表揚、肯定，當然會有學生出現問題。這時不能簡單粗暴的去批評，而是換種方式指出不足，既可以化解學生的尷尬，保護學生的心靈，也可以指出并糾正不足。例如：一位老師在教學《她是我的朋友》一課時，有位靦腆的小女孩被老師點名讀表現阮恒害怕、糾結的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當她讀完時，老師溫柔的聲音及時出現：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽到你響亮的聲音?！蹦莻€小女孩在后面課堂的表現有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請他來讀相同的句子，男孩讀起來卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的。”委婉的方式讓孩子明白自己的不足，也維護了孩子小小的自尊心。

3.課堂上，運用非語言評價

在課堂上，除了發(fā)揮口頭評價，非語言評價也可以產生好的效果。

比如我上過的一次公開課，一開始就出現一些狀況，原本想要學生齊讀詞語，課件卻胡亂跳動，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個好的開端，可以明顯感受到學生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。又比如曾聽過一位老師上五年級的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學生第一次見面，彼此不熟悉，如何拉近與學生的距離？這位老師也充分地運用了非語言評價。每一位起來回答的學生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認真聆聽。在孩子回答結束時，則會雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無聲的評價，給予學生無聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應有的功效。

二、課堂評價主體要多樣化

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生的自我評價相結合。”[1]教師并不是唯一的評價主體。課堂上，有時會在學生朗讀文章過后請人評價，往往聽到的都是“聲音太小”、“讀得一點都不順”之類的

話語，都很“善于”找出別人的不足。針對這個問題，我引導學生在評價別人時先找找優(yōu)點，對于不足給出建議，讓學生學會去欣賞別人。其中讓學生來評價老師，也是一種思維碰撞，教學相長。仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開課中，有出現學生評價老師。當老師示范朗讀一段話時，旁邊有位學生笑了，于是展開了以下對話：“你笑了，你覺得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來越害怕，傷心的情?！薄昂?，你理解了，請再試著去讀?！痹谶@段對話中，在老師巧妙地引導下，出現了學生評價老師，評價主體已然發(fā)生變化，也可以得知學生對于這段話所表達的感情，如何去讀已經有所了解。評價如水，燙了，會傷人；評價如水，寒了，會凍人；評價如水，溫了，才會暖人心。水的溫度，靠教師來調試，只有不斷地學習，努力做到更好。評價如水，融入每個孩子心間，讓我們的課堂因評價更精彩。

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《教育教學論壇》endprint