李勝芳

摘 要：質(zhì)疑是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效的教學(xué)組織形式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效途徑，有效的質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂質(zhì)疑；知識經(jīng)驗；有效性

質(zhì)疑是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效的教學(xué)組織形式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效途徑，有效的質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵所在。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，就注重了有效的質(zhì)疑。以下是幾個實錄片段，結(jié)合片段談?wù)勎覍?shù)學(xué)課堂上有效質(zhì)疑的認(rèn)識。

片段一：

師：今天老師將帶領(lǐng)同學(xué)們看一個非常有趣的事。（課件出示）同學(xué)們看到什么？

生：大象爬坡。

師：同學(xué)們看一下，大象爬的這兩個坡哪一個更難一些？為什么？

生：2號坡更難一些，因為2號坡的坡度比1號坡大。

師：說的非常好，大家再看這兩個坡的坡度其實就是誰的度？

生：角的度數(shù)。

……

片段二：

師：同學(xué)們看一下這兩種量法，哪一個應(yīng)該是正確的？（一個是學(xué)生的量法：角的頂點與量角器的中心點重合，一條邊與0刻度線重合；另一種是老師的預(yù)設(shè)：角的頂點沒有與0刻度線重合）。

生：第一種。

師：為什么？

以上兩個教學(xué)片段中都涉及了對學(xué)生的質(zhì)疑，我就這四個教學(xué)片段談?wù)勎覍?shù)學(xué)課堂上如何質(zhì)疑才有效的淺顯認(rèn)識。

一、質(zhì)疑應(yīng)從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睌?shù)學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，其知識之間內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。從學(xué)生原有認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，去設(shè)計有啟發(fā)性的質(zhì)疑，不但可以溝通新舊知識的聯(lián)系，而且也降低了學(xué)習(xí)新知識的難度。

我在片段一中的質(zhì)疑就是在遵循學(xué)生對角的基本認(rèn)識讓三年級學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的用拖動重合的方法來比較角的開口大小，從而比較角的大小，之后追問“那我想知道2號坡比1號坡大多少，該怎么辦呢？”順勢引入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。設(shè)計的質(zhì)疑從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，使新知識的學(xué)習(xí)水到渠成。

二、質(zhì)疑應(yīng)突出本節(jié)課的重點，并突破難點

一節(jié)課的重點和難點是其核心和精華所在。數(shù)學(xué)課的成功與否，主要是看有沒有突出重點，突破難點。如果能夠在教學(xué)的重點和難點處精心質(zhì)疑，問到知識的要點上，問到解決問題的支撐點上，學(xué)生就能在問題的引領(lǐng)下積極地思考、自主地探究，獲得數(shù)學(xué)知識、方法及規(guī)律，從而有效地突出重點，突破難點。

例如：我在片段二中的質(zhì)疑，通過讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗量角，再觀察兩種量角的方法，判斷哪一種是正確的，錯誤的又錯在哪里，以有效的質(zhì)疑讓學(xué)生明白了用量角器量角的正確方法。質(zhì)疑突出了重點，突破了難點，引發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，對知識的理解更加準(zhǔn)確、透徹。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且印象深刻。

三、質(zhì)疑應(yīng)在學(xué)生感到思維困惑時進(jìn)行

追問是課堂生成的重要體現(xiàn)，它是在學(xué)生回答了教師提出的問題后，教師根據(jù)學(xué)生回答的實際情況有針對性地進(jìn)行“二度質(zhì)疑”，其目的是再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。如果在學(xué)生感到有疑難、困惑時，能適時抓住問題的本質(zhì)，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行追問，就能引發(fā)學(xué)生的深度思考，啟迪思維，開拓思路。

我在片段三中就運用了這一形式，首先讓學(xué)生自己畫一個20度的角，巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的幾乎都是開口朝左的角，這是我出示預(yù)設(shè)的兩個20度的角，一個開口朝左，另一個開口朝右，讓學(xué)生判斷哪一個是正確的，此時說開口朝左的正確，我追問：“那誰來說一說角1為什么是正確的？”“這兩個角有什么異同？”“這兩種畫法都是正確的，什么原因？”讓學(xué)生明白了量角器上有內(nèi)外兩個刻度，使用量角器時要注意看角的一邊與內(nèi)0刻度線重合還是與外0刻度線重合。這樣啟迪學(xué)生的思維，突顯本質(zhì)，使學(xué)生思路豁然開朗。

四、質(zhì)疑應(yīng)注重知識點的歸納，幫助學(xué)生揭示內(nèi)涵

知識點歸納時的質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維的動力，促使學(xué)生的思考走向深入，認(rèn)識得到提升，有利于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)深刻的數(shù)學(xué)規(guī)律，同時讓學(xué)生在探究規(guī)律中感悟數(shù)學(xué)的魅力。

我在片段四中雖然只一個主要問題，但這一問題不僅歸納了本課對量角器的認(rèn)識，又使學(xué)生鞏固了對量角器的使用，更重要的是將用量角器量角這一知識進(jìn)行了延伸，與生活實踐相聯(lián)系，解決了生活實際問題。通過深入的數(shù)學(xué)問題激發(fā)了思維的動力，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，真正理解規(guī)律的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、判斷和推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

新理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)注重質(zhì)疑的有效性，教師只有了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，突出重點、突破難點，才會設(shè)計出有針對性、有層次、有深度的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考、主動探究，獲得數(shù)學(xué)知識和方法，真正提高課堂的有效性。endprint