劉永倉(cāng)

摘 要：高中物理的理論性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，只有充分激發(fā)學(xué)生的理論思維和想像力，學(xué)生才能在物理的學(xué)習(xí)中更加順利；在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師采取的課堂教學(xué)模式比較死板，都是以教師的講解為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維得不到很好地拓展，隨著教育的發(fā)展，教師們探討和總結(jié)了一些有效的教學(xué)策略，其中課堂有效提問(wèn)模式得到了更好的應(yīng)用；本文主要對(duì)有效提問(wèn)模式的涵義進(jìn)行了說(shuō)明，并提出這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；高中物理；運(yùn)用

高中物理本身是一門(mén)非?？菰锏恼n程，因?yàn)樗睦碚撝R(shí)點(diǎn)比較多，但是由于這門(mén)學(xué)科涉及的實(shí)驗(yàn)比較廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很容易被實(shí)驗(yàn)所吸引，所以它又是一門(mén)趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)中要充分展現(xiàn)出高中物理的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；高中物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力要求比較高，教師要從物理問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題地有效提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生的物理思考能力得到發(fā)展；有效課堂提問(wèn)模式是以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生在物理課堂中的主體地位，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，對(duì)課堂有效提問(wèn)策略進(jìn)行更深入的研究，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率地提升。

一、有效提問(wèn)的涵義

有效課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，把物理問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題通過(guò)有效的情景得到體現(xiàn)，這些物理問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論和分析過(guò)程中，提升學(xué)生的自主思考能力；教師在提出有效的物理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，讓物理問(wèn)題得到更有效的實(shí)施[1]。

優(yōu)秀的高中物理教師是能夠根據(jù)學(xué)生們的狀態(tài)改變教學(xué)策略的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地提問(wèn)就是教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍的有效途徑，利用有效的物理問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的推理及物理思維能力；教師在進(jìn)行物理提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被物理問(wèn)題所吸引，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分總結(jié)有效提問(wèn)的方法，讓問(wèn)題地提出更具有價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力地提升；另外教師還可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新和完善，提升高中物理課堂的教學(xué)效率。

二、有效提問(wèn)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）營(yíng)造和諧互動(dòng)的物理課堂氛圍

教師在高中物理課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色，在開(kāi)展有效提問(wèn)模式的時(shí)候，教師應(yīng)該科學(xué)的掌握學(xué)生們的狀態(tài)，充分了解他們的學(xué)習(xí)情況，這樣才能設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)物理問(wèn)題有效性地提升；高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的想法，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，這有利于學(xué)生自信心的建立[2]；試想一下，如果師生之間的關(guān)系比較和諧，整個(gè)課堂教學(xué)中沒(méi)有緊張的感覺(jué)，在教師提出物理問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的回答老師的問(wèn)題，整個(gè)氛圍比較輕松和自由；另外教師還要站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，讓物理問(wèn)題更具有創(chuàng)造性，比如在學(xué)習(xí)《光的反射和折射》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加直觀，教師可以利用課堂小實(shí)驗(yàn)輔助問(wèn)題地提出：教師準(zhǔn)備一個(gè)裝滿(mǎn)水的玻璃缸，放入一支筆，讓學(xué)生們觀察水中的筆，并提出問(wèn)題水中的鉛筆為什么會(huì)發(fā)生折斷的現(xiàn)象？學(xué)生們?cè)诔踔械臅r(shí)候接觸過(guò)這方面的知識(shí)點(diǎn)，很容易就得到了答案，這為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。

（二）物理問(wèn)題的生活化

物理知識(shí)與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的，教師在開(kāi)展有效提問(wèn)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，利用生活中的素材進(jìn)行有效提問(wèn)，比如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的時(shí)候，教師可以對(duì)課本中的練習(xí)題進(jìn)行改編，讓問(wèn)題更具有生活化：一輛客車(chē)在公路上行駛，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知客車(chē)的質(zhì)量為m，客車(chē)剎車(chē)過(guò)程中的制動(dòng)力恒為f，駕駛員反應(yīng)時(shí)間為t，請(qǐng)問(wèn)從緊急情況發(fā)生到剎車(chē)，共經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)的距離？教師可以把題目設(shè)計(jì)為生活中比較常見(jiàn)的“交警處理事故”，這是生活中比較實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)更加積極，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在特殊路段車(chē)輛的速度只能保持在40㎞/h，一輛卡車(chē)緊急剎車(chē)后滑出一段距離，交警檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)，地面的摩擦痕跡長(zhǎng)度為14米，該卡車(chē)輪子與地面的摩擦因數(shù)為0.7，如果你是交警，判斷這輛卡車(chē)是否存在超速現(xiàn)象？這樣的問(wèn)題更容易被學(xué)生接受，把枯燥的練習(xí)題變成了對(duì)生活場(chǎng)景地探索，充分激發(fā)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率地提升。

三、結(jié)語(yǔ)

有效課堂提問(wèn)模式是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的一種創(chuàng)新，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理思考能力和邏輯推理能力為主，大大提升了高中物理課堂的教學(xué)效率，因此物理教師應(yīng)該科學(xué)合理地把有效提問(wèn)模式運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，因?yàn)橛行У恼n堂提問(wèn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生們主動(dòng)對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索和討論，促進(jìn)他們獨(dú)立自主的思考問(wèn)題；另外有效的課堂提問(wèn)還能夠活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，為高中物理教學(xué)效果地提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁啟林.提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略[J].物理教師，2014（4）.

[2]何振嘉.高中物理課堂有效提問(wèn)模式的運(yùn)用[J].物理教師，2013（7）.endprint