苗振澤

摘 要：構建主義認為，情景式教學是極為理想的教學方法。在初中生物課堂教學中靈活自如的運用簡筆畫或勾勒生物外形，或描繪內(nèi)部結構，或繪制知識樹，通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習生物知識的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：簡筆畫；情景式教學；作用

簡筆畫作為一種輔助教學手段已被全面應用于生物課堂之中，初中生物教師為了提高課堂教學效率，往往在日常教學中巧妙利用簡筆畫或勾勒生物外形，或描繪內(nèi)部結構，或繪制知識樹……讓學生在情景式教學中形成生動、形象的感官體驗，進而體會到生物課程的樂趣和魅力[1]。筆者總結多年初中生物教學經(jīng)驗，認為簡筆畫在“生物情景式教學”中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、用簡筆畫創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣

（一）聯(lián)系生活實際，簡筆勾勒，調(diào)動學生積極性。求知欲是激發(fā)學生學習興趣的主要途徑，而學習興趣是提高學生學習效率的主要途徑[2]，興趣是最好的老師。生物學是和現(xiàn)實生活密不可分的，山水人情，花鳥蟲魚，極易感染學生的興趣，適合的課堂，信手拈來，栩栩如生，讓渴望知道課堂的下一個環(huán)節(jié)有效互動的學生思緒高漲、激情飛揚。例如在學習種子植物一節(jié)時，教師可以隨手勾勒各種種子的內(nèi)部結構，用簡筆畫揭示生物界的奧秘，激發(fā)學生的求知欲，使其主動、積極地去探究生物知識。因此，教師應該善用簡筆畫教學，給予學生創(chuàng)造適當?shù)那榫?，使其能夠在生動、活潑、有趣、科學的情境當中開闊自己的思維。

（二）在簡筆畫中設置問題，讓學生帶著問題進行探索思考。例如，在第一課中，用簡筆畫在黑板上畫出機器人、牛、羊、大樹等，設問學生思考，哪些應該有生命？用問題來提高學生的參與課堂意識和自主探究學習的能力。

（三）在多媒體教學環(huán)境下，電子白板可以把大自然搬上熒屏、帶進課堂，能夠最大限度地增加教學的現(xiàn)場感和原生態(tài)。但是，農(nóng)村學校經(jīng)常停電，多媒體教學無法保障節(jié)節(jié)課都能運用順暢，而簡筆畫會把意外斷電的尷尬情況化險為夷，可以用彩色粉筆繪出簡圖，讓生物知識原生態(tài)化，學生有興趣地學習生物知識不會因此而受到干擾。

二、適時運用簡筆畫，提高學生學習熱情

（一）在生物教學媒體資源缺少的情況下，使用簡筆畫激勵，喚醒學生學習熱情。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于喚醒和鼓舞，創(chuàng)設情景?！闭驗槿绱?，一堂課，情景創(chuàng)設的好壞直接影響到教學的效果。簡筆畫在課堂開始引人入勝，有利于學生的發(fā)散思維，急切的求知欲有利于教學開展；課中靈活而適時地應用，都會有意想不到的收獲；課后應用對于知識鞏固，首尾照應不可小覷，更能收到意想不到的效果，既能讓學生的情緒集中，又會解決課文量多費時的問題，能夠更為有效地突出重點、突破難點。例如：在學習家兔家鴿的結構知識時，一幅簡筆畫，既讓學生感到小白兔的親切感，又會啟發(fā)學生思考消化系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)的結構知識，可以輻射一節(jié)課的內(nèi)容。

（二）學生情緒倦怠、渴望直觀理解知識的條件下，用簡筆畫能夠激發(fā)學生學習情感。在講授仿生學知識時適時一筆成畫，宇航服、薄殼建筑等形象躍然紙上，會激發(fā)學生的學習熱情。趣味性的簡筆畫是課堂內(nèi)容情景的延伸和拓展，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。如在學了“釀酒和酸奶制作”后讓學生畫泡菜的壇子，要有立體感，就得有素描的功底，如果用簡筆畫出來有立體感就會極大地發(fā)揮學生的空間想象力，同時也理解掌握了密封（倒水）的原理知識。

（三）把相關聯(lián)的知識用簡筆畫類比，開闊情景視野。例如，在復習植物細胞、動物細胞、細菌、真菌病毒時，用簡筆畫將其結構圖進行類比，不但讓知識一目了然，還會讓學生掌握單細胞生物知識與人類的關系從而解除對菌類生物的認識偏見。

三、創(chuàng)新運用簡筆畫，培養(yǎng)學生自主探究能力

（一）有研究發(fā)現(xiàn)，將事物擬人化，更容易被學生接受也更容易激發(fā)起學生的探究能力[3]。動畫、漫畫、神話等均被不同年齡及層次的人接受，因為在這類物象當中，創(chuàng)作者都將其擬人化并賦予其靈魂和思想。因此，在生物簡筆畫教學當中，教師也可適當?shù)膶⑿蜗髷M人化，把簡筆畫變形、扭曲、夸張，更加有利于凸顯知識的重難點、激發(fā)學生的好奇心。例如用簡筆畫呈現(xiàn)腎單位、狼和兔子的牙齒，教師無需多言，學生通過看圖就會自主探究學習。

（二）簡筆畫能夠讓課文知識情景再現(xiàn)，有利于學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。例如學習了維生素的作用后，教師通過簡筆畫讓學生感到維生素量小作用大，易于理解富有情趣。同時能夠培養(yǎng)學生不偏食、不挑食、不暴飲暴食的良好習慣。

（三）注重簡筆畫的常態(tài)化運用，潛移默化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，自主探究蘑菇圖會啟發(fā)學生尋找蘑菇有孢子的結構在哪里？泡菜壇的簡筆畫圖中思考里面的細菌是誰？需要氧氣的還是討厭氧氣的？凡此種種都有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

實踐證明，讓簡筆畫這種簡潔、直觀、高效的教學手段適時地應用在生物課堂教學中，讓簡筆畫和情景式生物課堂教學有機結合，既能充分激發(fā)學生的學習熱情，拉近師生的心理距離，又能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。當然，在多媒體廣泛應用于教學實踐的今天，簡筆畫并不落伍，它可以與APP、實物展示、視頻資料、圖片標本相互配合輔助教學，能夠收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]陳艷.運用簡筆畫表解進行生物教學的體會[J].十堰大學學報，1988，（00）：118-119.

[2]胡超然，龍躍飛.淺談生物教學中的簡筆畫[J].生物學雜志，1991，（04）：40-41.

[3]張華.簡筆畫在中學生物教學中的妙用[J].生命世界，2009，（5）：111.endprint