馬衛(wèi)

摘 要：查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀探究，研究者們大多都是運(yùn)用觀察、訪談、問卷等實(shí)證研究方法，通過對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問尚且存在的問題或缺失。這種集體式提問過多，學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)少；瑣碎性提問多，具有思考性價(jià)值的問題少；隨意性提問多，針對性提問少；教師滿堂問多，學(xué)生思考的時(shí)間少。課堂提問不只是在于“提出一個(gè)問題”“回答一個(gè)問題”的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。任何一個(gè)提問都只是在該問題發(fā)生的具體情境中才能對其做出教育學(xué)和數(shù)學(xué)上的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問問題較單一、有效性差

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)推本溯源，追求數(shù)學(xué)真諦的過程。部分老師隨意提問，為了“問”而問，并沒有對問題精心設(shè)計(jì)。提問單一、目的性不強(qiáng)，內(nèi)容呆板機(jī)械，導(dǎo)致表面上氣氛熱鬧，學(xué)生積極主動(dòng)，但往往教學(xué)效果不太理想。這種“是不是”“對不對”類型的提問對小學(xué)生不具任何啟發(fā)性和思考價(jià)值，也不利于他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對于教材中設(shè)置的案例提問，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)知道了問題的答案，根本無法激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生松懈感，起不到良好的教學(xué)效果。

（二）提問問題忽略學(xué)生的主體地位

教師有時(shí)提問概念性的問題，雖然是課本上的知識(shí)，內(nèi)容較簡單，但包含的信息量大，內(nèi)容沒有創(chuàng)新性。學(xué)生只需要根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科就可以了，并沒有動(dòng)腦筋去想問題，缺少啟發(fā)思維的環(huán)節(jié)，這種提問方式無疑失去了提問的價(jià)值。而對于難度較大的問題，教師沒有考慮全面分析學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，缺乏引導(dǎo)和層次性，把問題直接拋給學(xué)生。而且留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，用少數(shù)優(yōu)生代替全體學(xué)生的思維，學(xué)生的主體性沒有充分體現(xiàn)出來，提問效果大打折扣。

（三）提問問題缺乏有效反饋

教師在課堂的提問環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生回答問題的評價(jià)和反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題后，應(yīng)該遵循著學(xué)生的思路對其分析解釋，而不是將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師消極地回應(yīng)和批評不僅不利于學(xué)生改正進(jìn)步，還一定程度上打擊了小學(xué)生的積極性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力都會(huì)受到不良的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧和策略

（一）注意問題的趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，賦予數(shù)學(xué)問題趣味性，改變枯燥的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師演示課件：“花園里新建了一個(gè)圓形花壇，為了讓花壇更漂亮，管理員打算給花壇種上鮮花，請問需要多少平方米的鮮花呢？”這樣的提問直觀、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

（二）注重問題的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，好的提問可以啟發(fā)學(xué)生的正確思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要巧妙地設(shè)計(jì)問題，把問題設(shè)置在大部分學(xué)生模棱兩可的地方。隨著問題的提出，引發(fā)大家討論、交流，加上老師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維和探索欲。通過啟發(fā)性問題的設(shè)置，開拓了學(xué)生思維，并逐漸地養(yǎng)成了探究性的思考習(xí)慣。另外，教師要注意自己的表情、動(dòng)作、語氣等，考慮到小學(xué)生的接受能力和注意其思想變化，避免出現(xiàn)不耐煩、訓(xùn)斥等現(xiàn)象。

（三）注重問題的針對性，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)。

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心地設(shè)計(jì)問題，難易適度，突出重點(diǎn)，保證問題的科學(xué)性。在對課本教材充分分析之后，設(shè)計(jì)的問題不僅要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展過程，確保問題的適度性和針對性。在提問時(shí)，要留給學(xué)生思考時(shí)間，不能即問即答。對難度較大的問題，教師要積極引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，逐步地把難題克服，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）合理評價(jià)學(xué)生的回答情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

對小學(xué)生來說，在回答問題之后，教師的評價(jià)或鼓勵(lì)對他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力有較大的影響。若教師對學(xué)生的回答給予了肯定的積極評價(jià)，將在很大程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過程中的問題。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問后，不應(yīng)該把學(xué)生放一邊，對其回答情況不聞不問，而是重視學(xué)生的表現(xiàn)并對其明確評價(jià)。對于回答正確的學(xué)生，要給予肯定和表揚(yáng)；對于回答中存在不足的同學(xué)，要肯定正確的部分，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更加全面地考慮問題。對于回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，注意表情和語言的表達(dá)，做到評價(jià)的有效性。

（五）課堂提問應(yīng)正確評價(jià)

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答問題的情況，也有可能對問題回答的不是很清楚。在這樣的情況下，教師不能當(dāng)眾對學(xué)生進(jìn)行批評，更不能大聲地進(jìn)行諷刺，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)，讓學(xué)生心理上不受到傷害。教師要對學(xué)生的回答有耐心，讓學(xué)生能感受到教師的情感，不能產(chǎn)生畏懼的心理。同時(shí)，教師要給予學(xué)生的回答肯定的答案，然后再逐一對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)過程中，如果學(xué)生的解題方法有獨(dú)到之處，那么教師應(yīng)給予更高的鼓勵(lì)，促使學(xué)生在未來得到更好的發(fā)展。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問水平對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的意義。在新課改的影響下，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，以課堂提問作為一種有效的途徑，引發(fā)學(xué)生積極思考，師生加強(qiáng)互動(dòng)，從而改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint