賈緩

摘 要：閱讀是我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)的一種必不可少的活動(dòng)，能讓我們吸取優(yōu)秀文化、獲得基本知識(shí)、提高審美情趣等。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中，記敘文是閱讀其它文體的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。研究中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀有效性，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先闡述了中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，其次分析了有此現(xiàn)狀的原因，最后針對(duì)此種現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 記敘文 現(xiàn)狀 對(duì)策

引言

記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀從文體上說(shuō)主要是：記敘文（散文、小說(shuō)等）、說(shuō)明文、議論文。相對(duì)于文言文閱讀，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀懂現(xiàn)代文并不成問(wèn)題，但考試中得分率卻不高，特別是對(duì)于部分優(yōu)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為影響高分率的一大“殺手”。究其原因主要是沒(méi)有正確理解題意或者語(yǔ)言組織不到位，而這種現(xiàn)象在記敘文中特別突出。因此如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高記敘文閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生記敘文閱讀的能力，讓學(xué)生能學(xué)有所用，是閱讀教學(xué)的一大重難點(diǎn)。

一、中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)生對(duì)記敘文閱讀的重視程度不高。就學(xué)生而言，對(duì)于記敘文閱讀的理解和把握，是有局限性的，它受學(xué)生的知識(shí)層次，知識(shí)儲(chǔ)備以及自己的思維方式等一系列因素所決定的。目前中學(xué)生在記敘文閱讀上最嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)生一旦遇到語(yǔ)文中的記敘文閱讀，從思想上已經(jīng)處于放松狀態(tài)，對(duì)記敘文閱讀已感到厭倦?，F(xiàn)在中學(xué)階段的語(yǔ)文考試，現(xiàn)代文閱讀多以課外為主，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文不用讀，反正課文里的文章也不會(huì)出現(xiàn)在試卷中。就因?yàn)橛兄@樣的想法，學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講解記敘文的篇目時(shí)，就會(huì)抱著一種無(wú)所謂聽(tīng)不聽(tīng)的心態(tài)。

教師還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)換角色，包辦太多，學(xué)生的主體性發(fā)揮不好。教師上課時(shí)還是讓學(xué)生先閱讀一遍文章，然后一味地給學(xué)生講這篇文章的意思，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到什么，進(jìn)而忽視了學(xué)生自我發(fā)揮，就算上過(guò)了也只記得這篇文章的含義以及所涉及的課后問(wèn)題的解答，考試的時(shí)候換一篇類(lèi)似的就無(wú)從下手了。

教學(xué)方法單調(diào)，模式陳舊，學(xué)生上記敘文閱讀課缺少興趣。就記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，不能令人滿(mǎn)意，課堂教學(xué)存在很大的盲目性以及隨意性，語(yǔ)文教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容的講解，十分著重于字詞句篇章結(jié)構(gòu)的講授，并逐漸形成一套循環(huán)重復(fù)的操作程序，例如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結(jié)中心思想，特別是因?yàn)橛洈⑽挠袝r(shí)讀著跟個(gè)有趣的小故事似的，很吸引人，但往往因此，而忽略了文章本身的含義，一篇記敘文讀完也只知道它的表面意思，不懂深層次的含義。而正因?yàn)榕欢囊馑?，就?huì)逐漸失去對(duì)記敘文閱讀的興趣。

語(yǔ)文記敘文閱讀的上課時(shí)間不充裕。由于在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的時(shí)間在上課本知識(shí)，而課本知識(shí)又著重于文言文閱讀和古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀篇目基本只是選著講解有典型代表的兩篇，用的時(shí)間少，學(xué)的也非常粗糙。但是，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，其內(nèi)容及其龐大，而記敘文又是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式，變化多端，課本上的那幾篇根本就是九牛一毛而已。

二、中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.總結(jié)答題技巧，形成一定形式上的答題模板

學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到：課內(nèi)記敘文閱讀教學(xué)的真正意義是在于總結(jié)答題技巧，考試時(shí)試卷上的記敘文可以是從未度過(guò)的，但文體就是這樣，換湯不換藥，有些題型完全可以根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法解答。所以，提高記敘文閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課內(nèi)答題技巧的總結(jié)。雖然記敘文閱讀的題型比說(shuō)明文和議論文靈活，且問(wèn)題多變，但答題技巧的總結(jié)還是非常有必要的，可讓學(xué)生筆記整理，例如：考試中經(jīng)常會(huì)出文章應(yīng)用了第幾人稱(chēng)，作用是什么，或者是某一段的作用是什么等百考不變的問(wèn)題，這時(shí)就是平時(shí)記的筆記發(fā)揮作用的時(shí)刻了，一般情況下，第一人稱(chēng)的作用便是便于直抒胸臆，讀起來(lái)可以增添文章的真實(shí)感；第二人稱(chēng)的作用是如同作者和讀者對(duì)話(huà)，讀起來(lái)給人一種親切感；第三人稱(chēng)的作用是不受時(shí)空的限制，能從多方面自由敘述；首段的作用通常是總領(lǐng)全文文或是點(diǎn)名主題；中間一段或者一句時(shí)常是過(guò)渡作用；文末段是總結(jié)全文，或是深化主旨；賞析句子 時(shí)通用格式為：表達(dá)技巧+具體分析+表達(dá)效果或感情，等等。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，授人以魚(yú)不如授人以漁，在記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于答題技巧和方法的總結(jié)不正是如此嗎？

2.加強(qiáng)當(dāng)堂檢測(cè)，提高學(xué)生對(duì)記敘文的重視程度

語(yǔ)文教師要更加注重學(xué)生在課上學(xué)習(xí)記敘文的情況，盡量抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，而不是上了課布置個(gè)課后作業(yè)就結(jié)束了，記敘文各種題型的解答方法都要熟練掌握，所以，加強(qiáng)隨堂檢測(cè)必不可少。

3.勤學(xué)苦練，記敘文的題做的多了自然也就會(huì)了

課堂時(shí)間有限，但是課外練習(xí)可以有效的進(jìn)行補(bǔ)充，把課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性提升到一個(gè)更高層次。雖然新課標(biāo)下的課程改革不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但適量的練習(xí)還是非常有必要的，畢竟天生聰明又靈感的學(xué)生不多，只能依靠熟能生巧。例如每周一練等，練習(xí)的記敘文內(nèi)容可以是老師提供，練后點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生自己提供，然后交流完成并相互批改。這樣做不僅減輕了老師的工作量，而且豐富了記敘文解答的訓(xùn)練方式，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。學(xué)生根據(jù)每周一練的練習(xí)情況，還能清楚的知道自己在哪類(lèi)題型上較為薄弱，平時(shí)可對(duì)這類(lèi)題型進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，在反復(fù)實(shí)踐中突破自我，提高自己的記敘文閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，記敘文教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)，只有不斷提高中學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)的有效性，才能使老師教有所成，學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到新課標(biāo)中設(shè)置記敘文教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

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