丁江娜

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是語文教師教學(xué)的難點。巧用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，教會學(xué)生積累素材，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，打造高效作文課堂。

關(guān)鍵詞：微課 高效 激發(fā)興趣 教會方法

作文教學(xué)長期以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重災(zāi)區(qū)，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，家長讀到作文搖頭嘆氣。如何讓學(xué)生愛上寫作，有內(nèi)容寫，表達真情實感，更是很多教師頭疼的事。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”要學(xué)生寫好作文，必須讓他們掌握方法。微課它以短小精悍的教學(xué)視頻，利用優(yōu)美的畫面和音效，吸引著學(xué)生的注意力。在小學(xué)作文教學(xué)中運用微課資源，不但可以直接突破重難點，而且能把枯燥的教學(xué)變得生動有趣，大大提高了作文教學(xué)的實效性。我在指導(dǎo)習(xí)作《我敬佩的一個人》時，就是利用短短幾分鐘的微課，化難為易，教會學(xué)生通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點。

生活中，令我們敬佩的人很多，要寫好他（她）們卻不是容易的事，我們怎樣才能把他（她）的形象展現(xiàn)在讀者面前呢？在微課中，我首先讓學(xué)生確定要寫的對象是誰?；貞浽诮Y(jié)束的第七組課文中，所認(rèn)識的人物令人敬佩的品質(zhì)。學(xué)生在這里跟著微課回憶了課文中的人物品質(zhì)：伽利略追求真理，羅丹工作全神貫注，聾啞青年勤奮專注，父親執(zhí)著、勤勞，發(fā)現(xiàn)他們身上都有著各種令人敬佩的品質(zhì)。接著，微課引導(dǎo)學(xué)生搜索寫作素材。從課文中的人物聯(lián)想到身邊熟悉的人和陌生的人，這些人在哪些方面給你留下了深刻的印象？或者在哪件事上表現(xiàn)出了良好的思想品質(zhì)？或者是在你有困難的時候，給予了一定的幫助，教給你某種生活的本領(lǐng)、做人的道理呢？為學(xué)生廣開思路。在這里，學(xué)生通過微課中圖文并茂的方式回憶搜索相關(guān)素材，如：熟悉的人：媽媽孝敬長輩，爸爸廚藝精湛，老師誨人不倦，同學(xué)認(rèn)真值日，鄰居身殘志堅……陌生的人：警察叔叔忠于職守，清潔工人無私奉獻，醫(yī)生救死扶傷，航天員為國爭光……學(xué)生的選材思路打開了，同時明白了想突出敬佩的人的形象品質(zhì)，就要選取新鮮典型的事例。什么是新鮮典型的事例呢？就是“平凡”卻不被人注意的“真實事”。

最后，微課教學(xué)生寫好具體事例。繼續(xù)緊扣單元學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生了解真實地描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動，就是細節(jié)描寫。要想把敬佩的人物寫活，就要細膩地捕捉他（她）在特定環(huán)境下的一舉一動，一個眼神或是一個表情。先帶著學(xué)生回歸課本，找到課文中細節(jié)描寫的句子品讀。

1.外貌描寫：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

2.動作、神態(tài)描寫：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

3.語言描寫：父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當(dāng)然能！”

從微課中，學(xué)生收獲到了細節(jié)描寫的好處：《魚游到了紙上》中有外貌描寫，從身材、面容兩個方面描寫了青年的外貌特點。用“玉泉的水”來比喻青年的眼睛清澈明亮?！度褙炞ⅰ分杏袆幼骱蜕駪B(tài)描寫，前一個分句描寫的是羅丹的動作，后一個分句描寫的是神態(tài)，從中可以看出他對工作的癡迷與忘我?！陡赣H的菜園》中有語言描寫，體現(xiàn)出父親對自己、對菜園充滿信心。

為了讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用細節(jié)描寫，隨后微課中又選取了一個課外片段，要求學(xué)生默讀后想一想作者敬佩的人是誰，從哪些方面來寫的？

課外片段：張麗的對手現(xiàn)在是張娜同學(xué)，張麗毫不示弱地舉起乒乓板，習(xí)慣地聳聳肩，扭扭脖子，職業(yè)性地蹲好馬步，微微抬起頭，露出她那雙令人望而生畏的眼睛，冷笑了一聲，輕聲地說：“發(fā)球吧！”那個黃色的小球迅速地朝她射來，她毫不猶豫地一側(cè)身子，掄起胳膊，“啪”地一下打了回去。誰知，王娜也不甘示弱，又一個直射球。張麗警覺地皺了皺眉頭，左腳往后一跨，右手對準(zhǔn)球用力一推，眼睛一刻也不離開球。王娜直接一個“殺球”，張麗防不勝防，輸?shù)粢磺颍　翱蓯?！”張麗咬了咬牙，伸手抓來一塊毛巾，擦擦汗，又隨便扔了回去。

學(xué)生通過靜靜地默讀，從這段文字中，發(fā)現(xiàn)了有動作、神態(tài)、語言、心理活動描寫，正是這些細節(jié)描寫，把張麗專注，自負的性格淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。細節(jié)描寫能近距離地“觸摸”人物，充分感受人物的個性和品格。

整個微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們聽的特別專注，個個眼睛睜的大大的，有的邊聽還不住地點頭，邊看邊陷入深深的思考。有了布局謀篇的引領(lǐng)，有了課內(nèi)、課外句例的理解體會，學(xué)生的寫作思路明顯清晰。學(xué)生不再感覺作文學(xué)習(xí)時間長，枯燥無味了。課堂上，當(dāng)學(xué)生執(zhí)筆寫作時，頓感輕松了許多，寫作速度也提升了。作文中，有明確的對象，有典型的事例，有入微的細節(jié)描寫，濃濃的情感在筆下流動。學(xué)生們大都能通過列舉具體事例，細節(jié)描寫，刻畫人物個性和品格。微課資源的運用以點帶面，通過零散的知識點將知識構(gòu)架串聯(lián)起來，快速提升了學(xué)生的寫作能力，“微課”的作用是顯而易見的。最終交流時，只有五名學(xué)生在選材和事例列舉上稍顯困難。我課后撥通了這幾位學(xué)生家長的電話，告知他們登陸微課平臺去觀看視頻，待了解學(xué)習(xí)方法后，再去指導(dǎo)孩子修改習(xí)作。當(dāng)晚，幾位家長欣喜地給我留言：“丁老師，微課濃縮了精華，我知道孩子作文存在的問題了?！薄岸±蠋?，微課讓我明確了指導(dǎo)思路。”“丁老師，按照您在微課中的教授方法，再去指導(dǎo)孩子寫作，效果真好！”“丁老師，孩子把視頻又看了一遍，不明白的反復(fù)觀看了好幾遍，現(xiàn)在知道自己作文中的問題了?！钡诙煺n堂講評時，這五名學(xué)生的作文進步之大，作為老師，真是倍感欣慰。“微風(fēng)”吹進了課堂，也吹進了教師、家長、孩子的心里。

課后，組里開展了微課應(yīng)用的研討活動，我把自己的微課和組里的老師進行了分享交流，著重對微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)進行了研討，大家一致認(rèn)為微課對教學(xué)有很大的幫助，認(rèn)識到微課在教學(xué)中運用的價值。之后，紛紛動手摸索制作微課的方法和技巧，參與到微課的制作中來。語文組的老師們掀起了關(guān)注微課、學(xué)習(xí)微課、制作微課的熱潮。大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，互幫互助，體現(xiàn)了語文組的團隊力量，也增進了同事之間的友誼。

“微課”在形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果上卻“妙”。微課雖微，但其觀點鮮明，巧妙地與作文教學(xué)有機融合，節(jié)省了時間，大大提高了課堂教學(xué)的效率，打造了高效的語文作文課堂，為學(xué)生寫好作文助力。這個嶄新的“微”時代為小學(xué)語文課堂注入了新鮮的活力。endprint