張玫艷

《聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，聾校數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，使不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。為了從教師和學(xué)生的不同角度了解實(shí)際教學(xué)中的聾校數(shù)學(xué)課程實(shí)施情況，以本校為例，特展開(kāi)本調(diào)查。

聾校數(shù)學(xué)課程實(shí)施教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查面向本校聽(tīng)障教育專業(yè)全體數(shù)學(xué)教師，共發(fā)放問(wèn)卷12份，回收問(wèn)卷12份，全部有效；聾校數(shù)學(xué)課程實(shí)施學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查面向本校五年級(jí)——職高二年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷61份，回收問(wèn)卷61份，其中有2名學(xué)生因智力水平有限問(wèn)卷作廢，有效問(wèn)卷共計(jì)59份。

一、數(shù)學(xué)課程實(shí)施的教學(xué)現(xiàn)狀

1.任課教師基本情況

任課教師的學(xué)歷合格率為100%，多為本科及以上學(xué)歷。第一學(xué)歷為特殊教育專業(yè)或師范類專業(yè)的居多，課堂教學(xué)更注重教育對(duì)象的殘疾類別。83%的人最高學(xué)歷通過(guò)在崗研修獲取，最高學(xué)歷為數(shù)學(xué)專業(yè)的僅有1人，其余9人為漢語(yǔ)言文學(xué)、音樂(lè)教育等其他專業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)。中高年級(jí)任課教師普遍認(rèn)為需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)駕馭教材、解讀教材的能力。低年級(jí)的新任教師認(rèn)為需要加強(qiáng)特殊教育專業(yè)知識(shí)、特殊兒童的診斷評(píng)估等專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)。數(shù)學(xué)教師大多為雙肩挑人員，帶一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課，同時(shí)兼任學(xué)校其他工作；擔(dān)任兩個(gè)不同年級(jí)數(shù)學(xué)課的有3人，占25%；5人擔(dān)任班主任工作，占學(xué)校班主任總數(shù)的36%。

2.課程實(shí)施情況

（1）使用教材亟待改進(jìn)

在原有聾校教材老化，全國(guó)缺乏統(tǒng)一新編教材的情況下，有的學(xué)校使用了自編校本教材，有的學(xué)校借鑒了普校教材，還有的學(xué)校在勉強(qiáng)沿用老教材，各校情況不一。本校目前使用的是北師大版普校數(shù)學(xué)教材，經(jīng)調(diào)查：有75%的老師認(rèn)為不適合或僅適合個(gè)別學(xué)生；另有25%的老師認(rèn)為適合大部分學(xué)生，其任教班級(jí)均為學(xué)生整體程度較好的班；無(wú)一人認(rèn)為很適合學(xué)生。老師們普遍認(rèn)為現(xiàn)行教材存在的最突出的問(wèn)題是內(nèi)容過(guò)難、內(nèi)容過(guò)多或與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不符。

（2）教學(xué)語(yǔ)言受限

在教學(xué)中，100%的老師都能堅(jiān)持手語(yǔ)與口語(yǔ)并用，在提問(wèn)中未能看懂學(xué)生回答時(shí)老師們會(huì)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一遍或邀請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，較為耐心。但因手語(yǔ)詞匯的局限性，仍有52%的老師認(rèn)為在自己的教學(xué)中，制約有效性的最大因素為師生溝通不暢，這一表現(xiàn)主要集中在低年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，積累的手語(yǔ)詞匯量少，看（聽(tīng)）話理解能力有限，造成師生課堂交流困難，進(jìn)而影響教學(xué)效率；這一因素在中高年級(jí)的教學(xué)中明顯降低，更多的老師認(rèn)為制約有效性的因素是啟發(fā)性和生動(dòng)性不夠。

二、聾校數(shù)學(xué)課程實(shí)施的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基本情況

受試學(xué)生中51%為男生，49%為女生，性別比例基本持平。來(lái)自農(nóng)村的占到97%，本地戶口的占到99%；平時(shí)堅(jiān)持佩戴助聽(tīng)器的僅占33%，仍有67%的人未能佩戴，經(jīng)進(jìn)一步追蹤訪談發(fā)現(xiàn)有些是因?yàn)樯碓虿贿m合戴，有些是因家庭經(jīng)濟(jì)原因所購(gòu)助聽(tīng)器佩戴不適，不愿堅(jiān)持佩戴。綜合來(lái)看，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，早期康復(fù)干預(yù)相對(duì)較弱，符合西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普遍情況。另就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，66%的人非常喜歡或喜歡數(shù)學(xué)課，7%的人不喜歡數(shù)學(xué)課；54%的人非常喜歡或喜歡自己的數(shù)學(xué)老師，9%的人不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師，經(jīng)個(gè)別談話此類學(xué)生大多是因?yàn)榘嗉?jí)數(shù)學(xué)老師曾有更換，其將現(xiàn)任數(shù)學(xué)教師與前任數(shù)學(xué)老師相比得出此結(jié)論。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，73%的人認(rèn)為很難或有點(diǎn)難，一般情況下，僅有5%的人考試成績(jī)?cè)?0—100分，20%的人在80-89分之間，41%的人在60-79分之間，60分以下的人占到34%，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不高。特別是不及格的人數(shù)占比很大。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)。

（2）師生交流效果應(yīng)引起重視

課堂上，在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，有10%的人基本使用口語(yǔ)，語(yǔ)言能力發(fā)展較好29%的人基本使用手語(yǔ)，其余人都是手語(yǔ)與口語(yǔ)結(jié)合。在數(shù)學(xué)課上，能否看懂老師的手語(yǔ)或口語(yǔ)，39%的人選擇了個(gè)別看（聽(tīng)）不懂，另有8%的人表示大部分看不懂。由此可見(jiàn)，師生溝通的有效性應(yīng)充分引起教師重視。

（3）布置作業(yè)需要改進(jìn)

有49%的人都認(rèn)為平時(shí)的作業(yè)很難或有點(diǎn)難，在完成家庭作業(yè)遇到不會(huì)的題目時(shí)，自己思考的和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的占比相同，均為25%，39%的人選擇了暫時(shí)不寫(xiě)，到校問(wèn)老師。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，有些家長(zhǎng)忙于農(nóng)活顧不上；還有一些家長(zhǎng)本身識(shí)字就不多，無(wú)法輔導(dǎo)；有的家長(zhǎng)但因?yàn)闇贤▎?wèn)題給學(xué)生講不清道理，容易使輔導(dǎo)演變?yōu)橹苯痈嬖V答案，不得不放棄輔導(dǎo)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，51%的人選擇了請(qǐng)教老師，36%的人選擇求助同學(xué)，值得欣慰的是沒(méi)有一人選擇放棄不管。對(duì)于問(wèn)題“你是否覺(jué)得上課聽(tīng)懂了，寫(xiě)作業(yè)時(shí)卻不會(huì)”的回答，22%的人選擇了完全符合，59%的人選擇了有些符合。這與教師問(wèn)卷中顯示出的作業(yè)資源短缺等問(wèn)題基本一致，在可能條件下，學(xué)?？芍志帉?xiě)適合特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的校本練習(xí)冊(cè)，使學(xué)練結(jié)合更有針對(duì)性。

（4）課堂參與度有待提高

在小組合作交流中，盡管很多老師已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生的參與度，但仍有27%的學(xué)生認(rèn)為自己參與度很小。能夠經(jīng)常在課堂上向數(shù)學(xué)老師提出自己的想法和觀點(diǎn)的占到27%；而從來(lái)沒(méi)有，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤的人有12%。這充分表明，我們應(yīng)進(jìn)一步更加關(guān)注課堂參與度不高的學(xué)生，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

（5）數(shù)學(xué)建模需要引起重視

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，在數(shù)學(xué)概念、計(jì)算、幾何證明、方程等類型中，選擇數(shù)學(xué)概念和幾何證明的人都是32%。經(jīng)過(guò)對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的回答是記不??；而對(duì)于幾何證明，究其原因是這類知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維要求較高，而聾生語(yǔ)言能力有限，往往難以寫(xiě)出完整通順的推理證明過(guò)程，因而造成學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題時(shí)，有22%的人明確表示不會(huì)用。這說(shuō)明，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。

結(jié)語(yǔ)

在調(diào)查過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的一些不足：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)不夠深入；個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，如對(duì)五年級(jí)受試聾生提問(wèn)幾何證明，聾生難以準(zhǔn)確理解，容易造成數(shù)據(jù)偏差，需要測(cè)試?yán)蠋煬F(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充講解說(shuō)明等，都有待于繼續(xù)改進(jìn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們初步了解了本校當(dāng)前數(shù)學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，這些都為我們?cè)诮窈蟮难芯恐羞M(jìn)一步探尋聾校數(shù)學(xué)課程實(shí)施的策略提供了根本依據(jù)。endprint