王怡+張雪

【摘要】?jī)?yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索、改革、實(shí)踐新的教學(xué)方法。合作研討式教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是否有效，能否提升學(xué)習(xí)效果，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，下一步該從哪些方面改進(jìn)，都是亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，選擇樣本，構(gòu)建二元選擇模型，用Logit法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示合作研討式教學(xué)法的確能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，梳理了教學(xué)法改革中存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)措施，并針對(duì)教學(xué)方法改革中存在的問(wèn)題，提出了對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】合作研討教學(xué)法分析評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“合作研討式”教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用研究——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例（SCH13403）；陜西省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提升方法與途徑研究（11BZ49）。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求日益多樣化。這要求我們不斷探索、改革、實(shí)踐新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師為主體，采用“講授→接受”型教學(xué)模式，使得學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革教學(xué)方法最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

合作研討式教學(xué)法源于早期的德國(guó)大學(xué)，傳到美國(guó)后，得到了廣泛推廣。如美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）提出了“做中學(xué)”的教育理念，他認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步”；“形式”的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究、對(duì)話、討論是一個(gè)很好的方式。20世紀(jì)初，這種教學(xué)方式已成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法，如哥倫比亞大學(xué)和耶魯大學(xué)要求學(xué)生在大學(xué)上課期間，必須參加研討會(huì)，從初年級(jí)到高年級(jí)完成論文[1]?！坝懻撜n”制度也是哈佛大學(xué)整個(gè)授課體系的有機(jī)組成部分，主要涉及三類人，其中直接涉及輔導(dǎo)教師和學(xué)生，間接涉及授課教師，“討論課”制度同時(shí)為這三類人帶來(lái)不同的利益[2]；加拿大高等教育研討課一般包括主題概述和研討兩部分[3]；日本名古屋大學(xué)以一年級(jí)新生為對(duì)象、以小班形式開(kāi)設(shè)的“基礎(chǔ)討論課”是“全校教育課程”最重要的內(nèi)容之一，它作為名古屋大學(xué)的特色課程被許多日本大學(xué)仿效[4]。國(guó)內(nèi)各高校在探索高校素質(zhì)教育實(shí)施途徑時(shí)，也提出了合作研討式教學(xué)模式，如浙江“成果學(xué)院”開(kāi)展的課程合作研討式教學(xué)以及中國(guó)石油大學(xué)在選修課程中開(kāi)展的研討式教學(xué)等。我國(guó)許多學(xué)者和一線教育工作者對(duì)合作研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、意義也進(jìn)行了探討。如曾憲皆認(rèn)為，合作研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”[5]。鐘育南等認(rèn)為“研討式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很大的作用，注意到了當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和要求，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了獨(dú)立自主的精神和自主學(xué)習(xí)能力、科研能力”[6]。綜上所述，國(guó)外對(duì)有關(guān)合作研討式教學(xué)理論的介紹和評(píng)述較多，實(shí)證研究較少。在國(guó)內(nèi)，由于經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，運(yùn)用合作研討式教學(xué)法的研究文獻(xiàn)較少，其運(yùn)用效果尚存在爭(zhēng)論，其研究還有待于進(jìn)一步深入和加強(qiáng)。

“合作研討”式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“合作研討”式教學(xué)法是以課程為單位，廣泛運(yùn)用研究法、討論法、案例分析法等教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，著力激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生充分參與、自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，真正理解所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。合作研討式教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作、大班理論授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小班分組討論的教學(xué)模式。

大班理論課任課教師主要對(duì)課程理論體系進(jìn)行提煉總結(jié)；針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、知識(shí)產(chǎn)生的背景及獲取知識(shí)的方法；有針對(duì)性地講解與引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。小班為討論課，將一個(gè)大班分成若干個(gè)小班，由1-2個(gè)教師負(fù)責(zé)1個(gè)小班的討論課，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。討論題目的設(shè)計(jì)緊密圍繞本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可以是案例分析、熱點(diǎn)問(wèn)題或者是企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。每個(gè)討論班的學(xué)生組建若干個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，形成5人左右的研究小組，分工協(xié)作，形成小組研究報(bào)告，由發(fā)言人代表本組作主題發(fā)言，其他小組成員質(zhì)疑、提問(wèn)。教師針對(duì)發(fā)言情況進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。學(xué)生在配合大班理論課和小班討論課的過(guò)程中有目標(biāo)、有計(jì)劃地在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下，借助課程網(wǎng)站以及教材等參考資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于難以理解的問(wèn)題可在課程網(wǎng)站的在線交流平臺(tái)上選擇老師，進(jìn)行發(fā)帖提問(wèn)。

2.教學(xué)實(shí)施步驟

大班理論課。大班理論課任課教師任務(wù)如下：第一，對(duì)課程理論體系進(jìn)行提煉總結(jié)；第二，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，主要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題；第三，講解獲取知識(shí)的方法；第四，有針對(duì)性地講解與引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。

小班討論課。（1）確定討論題目。討論題目應(yīng)該是開(kāi)放式內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索積極性。主講教師依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱，初步擬定研討主題，交由課題組成員集體討論決定。研討匯報(bào)課2周之前，布置任務(wù)，將討論題目下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行合作交流完成。每個(gè)自然班確定2-3名輔導(dǎo)教師。（2）分班分組安排。①分組安排應(yīng)保證每個(gè)組員在本門課程進(jìn)程內(nèi)有一次匯報(bào)題目合作完成結(jié)論的機(jī)會(huì)，以4至6人為宜。②各學(xué)習(xí)小組確定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行小組合作研討崗位分工，并與輔導(dǎo)教師聯(lián)系指導(dǎo)事宜。安排小組課下進(jìn)行2-4課時(shí)的課外交流學(xué)習(xí)，最終完成小組的研究結(jié)論報(bào)告。（3）研討課程安排。小班討論課上，輔導(dǎo)教師闡述當(dāng)次研討的意義、目的以及要求，然后分組由小組發(fā)言人代表本組作研討結(jié)果報(bào)告，輔導(dǎo)老師和其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。輔導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)配合程度等做出評(píng)價(jià)，并及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問(wèn)題。最后對(duì)總體情況進(jìn)行總結(jié)。endprint

實(shí)施效果評(píng)價(jià)

1.模型構(gòu)建和數(shù)據(jù)來(lái)源。為了評(píng)估“合作研討”式教學(xué)的效果，了解學(xué)生對(duì)“合作研討”研討式教學(xué)法的看法，筆者選擇一個(gè)班級(jí)的35名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，梳理其調(diào)查問(wèn)卷及測(cè)評(píng)成績(jī)。經(jīng)過(guò)整理與分析，作為數(shù)據(jù)來(lái)源（調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)見(jiàn)附表）。為了實(shí)證評(píng)價(jià)教學(xué)方法的優(yōu)劣，需要構(gòu)建二元選擇模型。因變量（IMPROVE）表示在接受新教學(xué)方法后成績(jī)是否改善，如果改善，記為1，未改善，記為0。解釋變量（ACCEPT）代表是否接受新教學(xué)方法，如果接受，記為1，不接受，記為0。其他解釋變量有兩個(gè)，（AS）為平均分?jǐn)?shù)，（TEST）為一門課程一次測(cè)驗(yàn)得分。由于平均分?jǐn)?shù)的高低可以度量所選教學(xué)方法的效果，而測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接體現(xiàn)了教學(xué)效果的好壞，因此用平均分?jǐn)?shù)及測(cè)驗(yàn)得分作為解釋變量，建立度量學(xué)習(xí)效果模型為：

improve*=β0+β1×as+β2×test+β3×accept+ε

其中，improve*為IMPROVE的不可觀測(cè)的潛變量。

分析結(jié)果。分析工具：eviews8.0。Logit模型估計(jì)結(jié)果如下：

具體模型估計(jì)表達(dá)式：

improve*=-6.952+0.068×as+0.007×test+1.343×accept

z=（-2.65）（2.43）（0.02）（2.37）

由此可見(jiàn)：

（1）解釋變量as、accept。參數(shù)估計(jì)值的z統(tǒng)計(jì)量比較大且與其相應(yīng)的概率值比較小。說(shuō)明這兩個(gè)變量在統(tǒng)計(jì)上是顯著的，從而表明as、accept對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有顯著影響（其中as的z統(tǒng)計(jì)量為2.43，相應(yīng)的概率值P為0.0149；accept的z統(tǒng)計(jì)量為2.37，相應(yīng)的概率值P為0.0175）。

（2）解釋變量test參數(shù)估計(jì)值相應(yīng)的概率值較大，統(tǒng)計(jì)上不顯著。說(shuō)明test對(duì)提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)有顯著影響（test的z統(tǒng)計(jì)量為0.02，相應(yīng)的概率值P為0.7630）。

（3）LR統(tǒng)計(jì)量較大（14.25194），相應(yīng)的概率值為0.002582，表明模型整體上是顯著的。

（4）利用Logit模型的系數(shù)，可以給出合作研討教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的概率如下。

其中，測(cè)驗(yàn)得分test取均值83.8。

2.問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)“合作研討”式教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，為了解學(xué)生對(duì)“合作研討”研討式教學(xué)法的改進(jìn)意見(jiàn)，筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷112份，回收112份，有效問(wèn)卷110份。經(jīng)過(guò)整理與分析，得出以下數(shù)據(jù)：

從以上數(shù)據(jù)可以看出：

（1）“合作研討”式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有79.09%的學(xué)生愿意參與合作研討。而愿意主動(dòng)參與討論的原因中，對(duì)該門課程及話題感興趣占37.93%，比重最高。由此可見(jiàn)，“合作研討”題目選擇至關(guān)重要，要選擇與課程相關(guān)的、讓同學(xué)們感興趣的專業(yè)案例和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件。（2）“合作研討”式教學(xué)切實(shí)提高了學(xué)生知識(shí)的掌握能力。在110個(gè)受調(diào)查學(xué)生中，有26人認(rèn)為愿意參與合作研討的原因是有助于知識(shí)的掌握，占愿意參與人數(shù)的29.89%，列愿意參與原因的第二位。只有5人認(rèn)為對(duì)知識(shí)掌握無(wú)意義，占總?cè)藬?shù)的4.55%?？梢?jiàn)“合作研討”式教學(xué)切實(shí)提高了學(xué)生知識(shí)的掌握能力。（3）不愿意參與“合作研討”式教學(xué)的原因值得關(guān)注。在不愿意主動(dòng)參與研討式教學(xué)的原因中，怕回答錯(cuò)誤的占39.13%。這一數(shù)據(jù)值得關(guān)注。說(shuō)明教師在課堂上長(zhǎng)期實(shí)行傳統(tǒng)的以教師為主體的“講授→接受”的灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意拋頭露面、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定程度上受到抑制。

從學(xué)生對(duì)“合作研討”式教學(xué)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)分析中可以看出：學(xué)生對(duì)“合作研討”式教學(xué)非常支持。有94.55%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，有90.91%的學(xué)生在“合作研討”過(guò)程中有較多收獲。說(shuō)明在“合作研討”式教學(xué)法實(shí)施的課堂上，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、精力集中，在后續(xù)課程、其他專業(yè)的教學(xué)中推行“合作研討”式教學(xué)是可行的。

“合作研討”式教學(xué)中“合作”非常重要，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更傾向于找同學(xué)合作解決，占比為61.82%，可見(jiàn)“合作研討”式教學(xué)有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力的提高。

在“合作研討”式教學(xué)中，小組組長(zhǎng)擔(dān)任著與組織小組合作研討、記錄研討情況、匯報(bào)研討成果、與老師交流等職責(zé)，任務(wù)繁瑣而重要，有42.73%的學(xué)對(duì)擔(dān)任組長(zhǎng)持無(wú)所謂態(tài)度，有25.45%的學(xué)生表示不愿意擔(dān)任組長(zhǎng)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)上講臺(tái)講解和交流研討成果的積極性不夠。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生主體地位的發(fā)揮是未來(lái)研討式教學(xué)模式探討應(yīng)重視和加強(qiáng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

結(jié)論與建議

1.研究結(jié)果

“合作研討”式教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決了長(zhǎng)期以來(lái)理論課教學(xué)存在的一些頑疾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

“合作研討”式教學(xué)法改變了長(zhǎng)期以來(lái)許多教師沿用的“粉筆加黑板”“教材加教案”的自說(shuō)自念、照本宣科式教學(xué)方法，有效凝聚了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的關(guān)注度。使沉悶、枯燥的課堂變得活躍，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生憑借各種渠道搜集相應(yīng)知識(shí)，掌握相關(guān)要點(diǎn)，順利完成任務(wù)，享受自主攻克難關(guān)、解決問(wèn)題的喜悅。在合作研討的過(guò)程中，甚至還出現(xiàn)很多創(chuàng)新點(diǎn)，是老師始料未及的。endprint

在“合作研討”式教學(xué)過(guò)程中，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)等間歇參與方式，學(xué)生全程參與了課程教學(xué)。在研究、討論的過(guò)程中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在匯報(bào)的過(guò)程中提高了口頭能力?！昂献餮杏憽笔浇虒W(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。有效改變了傳統(tǒng)課程考核存在的一些弊端。發(fā)揮了大學(xué)生自己在課程考核中的參與度，避免了課程考核中平時(shí)成績(jī)的空白現(xiàn)象，使成績(jī)更能衡量學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)的能力。

2.對(duì)策建議

教師要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)“課堂”?！昂献餮杏憽笔浇虒W(xué)一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了自主解決問(wèn)題的能力；另一方面也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師做更多的工作和制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，給了教師提高業(yè)務(wù)水平和科研學(xué)術(shù)能力的壓力，向教師提出了挑戰(zhàn)，推動(dòng)了教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換。在課前教師要精選案例、準(zhǔn)備素材，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源及時(shí)維護(hù)。不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，而且需要掌握專門的軟件知識(shí)。由于理論課的抽象性，要求教師對(duì)授課內(nèi)容高度概括，精煉要點(diǎn)。因而在呈現(xiàn)方式上也要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。輔導(dǎo)課堂、討論課堂要求教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，及時(shí)解決學(xué)生的難題。遇到學(xué)生提出教師從未想過(guò)或遇到的問(wèn)題，能否及時(shí)解決這些問(wèn)題，這樣的要求是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師的信念決定著課堂教學(xué)改革實(shí)踐的成敗。在推進(jìn)一種教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程中，教育管理者和教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，正確對(duì)待教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，正確對(duì)待師生角色的轉(zhuǎn)換，以積極、開(kāi)放的心態(tài)嘗試和面對(duì)不同的教學(xué)方法給教學(xué)帶來(lái)的改變，并且認(rèn)真總結(jié)其中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，要學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供輕松愉快的課堂氣氛，使他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。此外，在實(shí)踐過(guò)程中，教育者不應(yīng)忽略學(xué)生個(gè)體差異，要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。

學(xué)校應(yīng)提供必要、足夠的支持。越來(lái)越多的教學(xué)方法的改革需要依賴現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)開(kāi)放的現(xiàn)代教育環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生課外訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)、在線學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的終端設(shè)備，為師生和生生在線交流提供良好的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。隨著信息全球化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教育信息資源越來(lái)越多。考慮到教師的教育技術(shù)水平現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)踐的不足，避免教師時(shí)間和教育資源的浪費(fèi)，學(xué)校應(yīng)建設(shè)儲(chǔ)備豐富、共享的課件視頻資源，向教師提供豐富的、可共享的課件和視頻資源。這樣一方面可以發(fā)揮名師的示范作用，保證教學(xué)資源的質(zhì)量；另一方面也可以幫助教師把有限的時(shí)間投入到其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

要綜合靈活采用多種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都不是盡善盡美的，合作研討式教學(xué)法在實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題和缺陷，在今后的研究中，需要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)、專題確定的關(guān)注和研究。此外，教學(xué)方法的選用不是單項(xiàng)選擇題，在教學(xué)的過(guò)程中不能只采用一種教學(xué)方法。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，必須在一門課程、一節(jié)課堂上根據(jù)具體情況，綜合考慮，根據(jù)情況選擇不同教學(xué)方法。如英國(guó)考文垂大學(xué)就用制度規(guī)定教師每15分鐘必須更換一種教學(xué)方法。只有將各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，并不斷探索總結(jié)新的教學(xué)方法，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者單位：王怡陜西師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院陜西西安

張雪商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院陜西商洛endprint