倪堅

摘 要：探索我國高校創(chuàng)客教育實踐框架與路徑，構(gòu)建1+X創(chuàng)客導(dǎo)師模式、五步創(chuàng)客教學(xué)項目模式、三類創(chuàng)客課程模式、多元創(chuàng)客教育評價模式，為我國高校創(chuàng)客教育提供可操作性的方法體系，促進(jìn)我國高校創(chuàng)客教育的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 1+X創(chuàng)客導(dǎo)師模式；五步創(chuàng)客教學(xué)項目模式；三類創(chuàng)客課程模式；多元創(chuàng)客教育評價模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“創(chuàng)客”源自英語“maker”，是“創(chuàng)造者”的意思?？死锼?？安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文中對“創(chuàng)客”的定義是：不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“創(chuàng)客”還沒有公認(rèn)的定義，大多從廣義和狹義兩個維度去闡述。廣義的創(chuàng)客是指各類參與創(chuàng)新、創(chuàng)造業(yè)的人群。狹義的創(chuàng)客正如百度百科對創(chuàng)客的定義是：“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。不管是狹義還是廣義的“創(chuàng)客”，研究者一致認(rèn)同“創(chuàng)客”具有創(chuàng)新、實踐與合作的特征。

“創(chuàng)客教育”是基于“創(chuàng)客”一種新的教育理念。學(xué)者們對于“創(chuàng)客教育”同樣有著不同的解讀，比較公認(rèn)的：創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。提倡“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”。作為創(chuàng)客運動發(fā)源地的美國，其創(chuàng)客教育在全球最具規(guī)模和影響力，目前已有哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等近百所高校大力推動創(chuàng)客運動，利用創(chuàng)客空間推行創(chuàng)客教育。在美國創(chuàng)客教育的帶動下，已有越來越多的國家加入到創(chuàng)客教育運動中。創(chuàng)客教育自2012年在中國興起，與歐美高校相比，目前我國高校的創(chuàng)客教育還處于啟蒙階段，但這兩年對創(chuàng)客教育的關(guān)注和研究熱度呈現(xiàn)激增的態(tài)勢。2015國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出了推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的八大任務(wù)，為我國高校創(chuàng)客教育的蓬勃開展提供了政策基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育不僅是培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更重要的是運用創(chuàng)客理念與方式去改造教育、激活教育。本文把創(chuàng)客理念引入高校教育，嘗試從創(chuàng)客師資建設(shè)、常規(guī)課程創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客課程體系、創(chuàng)客教育評價等角度，架構(gòu)我國高校創(chuàng)客教育實踐框架與路徑，為我國高校創(chuàng)客教育提供可操作性的新視角與新方向。

一、師資隊伍——1+X創(chuàng)客導(dǎo)師模式

在“創(chuàng)新、創(chuàng)造”的視野下，師資水平是推進(jìn)高校創(chuàng)客教育的關(guān)鍵要素。創(chuàng)客導(dǎo)師是指能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師，是創(chuàng)客教育理念的實施者、推行者，最重要的核心素質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，激勵學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，正所謂“用眼睛尋找問題、用頭腦探索問題、用雙手解決問題”。目前我國在高等教育中沒有培養(yǎng)創(chuàng)客教師的課程及專業(yè)，能夠擔(dān)當(dāng)創(chuàng)客導(dǎo)師的人才還很匱乏。根據(jù)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及特征，高校應(yīng)培養(yǎng)1+X模式的兩大類創(chuàng)客導(dǎo)師。1是指高校創(chuàng)客教育的專職教師隊伍，X是指從社會上聘請創(chuàng)客教育的兼職教師隊伍。

創(chuàng)客導(dǎo)師專職隊伍建設(shè)的路徑有如下幾個方面：

（一）持證上崗

創(chuàng)客導(dǎo)師作為教學(xué)的設(shè)計者和引領(lǐng)者，必須具有高超的教學(xué)能力和水平。與其它傳統(tǒng)學(xué)科的教師相比，創(chuàng)客導(dǎo)師除了要具有專業(yè)知識外，還應(yīng)是復(fù)合型的“雜家”，更強調(diào)具有把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的技術(shù)。國家需制定“創(chuàng)客導(dǎo)師”專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，挑選在職多學(xué)科的教師進(jìn)行“創(chuàng)客導(dǎo)師”雙師證培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)客教學(xué)理論素養(yǎng)，提升教師的創(chuàng)造能力，讓高校的創(chuàng)客教育具有“造血”功能。

（二）搭建支持系統(tǒng)

創(chuàng)客教育是一種新的教育理念和教育模式。創(chuàng)客導(dǎo)師在教學(xué)過程中會遇到無數(shù)的困惑及“疑難雜癥”，教育部門應(yīng)通過各種創(chuàng)客專題培訓(xùn)、創(chuàng)客教學(xué)研討會、創(chuàng)客資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，讓創(chuàng)客導(dǎo)師了解創(chuàng)客教育的最新發(fā)展與趨勢，加強與不同專業(yè)教師的合作交流，為創(chuàng)客導(dǎo)師提供支持系統(tǒng)，為高校的創(chuàng)客教育不斷“供血”。

（三）企業(yè)掛職

創(chuàng)客活動的復(fù)雜性對創(chuàng)客導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗、技術(shù)水平提出了更高的內(nèi)在要求。在校企合作的框架下，創(chuàng)客導(dǎo)師每年要有1個月的時間到國內(nèi)甚至國外運作成熟的創(chuàng)客空間掛職鍛煉，去學(xué)習(xí)先進(jìn)的前沿技術(shù)，積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，把創(chuàng)客導(dǎo)師打造為具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)客技術(shù)、教學(xué)能力、社交能力的專業(yè)人才，讓創(chuàng)客教育具有“活血”的機制。

X兼職型創(chuàng)客教師隊伍，包括請進(jìn)校園的企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)客者和創(chuàng)客校友等，這支隊伍具有過硬的創(chuàng)客技術(shù)與豐富的創(chuàng)客經(jīng)驗，他們在校園與社會之間搭建了一座橋梁，這種“創(chuàng)客+教育”是高校創(chuàng)客教育師資隊伍的有力補充。但由于兼職創(chuàng)客導(dǎo)師比較忙，聘請時要加強與他們的溝通、協(xié)調(diào)和監(jiān)管，借助這支隊伍的“外力”與高校的創(chuàng)客教育形成合力，產(chǎn)生“共振”。

二、常規(guī)課程創(chuàng)客教學(xué)步驟——五步項目模式

“創(chuàng)客”的創(chuàng)新、實踐與合作特征具有普遍的適用性，可遷移到其它的常規(guī)課程中。把創(chuàng)客理念整合到常規(guī)課程中的教學(xué)叫“創(chuàng)客式教學(xué)”，這種教學(xué)是充分挖掘常規(guī)課程的資源，利用創(chuàng)客學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課程內(nèi)容和方法上植入“創(chuàng)客”元素，把學(xué)生要掌握的知識和技能潛藏在一個個精心設(shè)計的創(chuàng)客項目之中。從內(nèi)容到項目，從教學(xué)到活動，改變傳統(tǒng)課程學(xué)生“動腦不動手”“帶來軀體沒帶來思想”的狀況，讓學(xué)生在完成一個個富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項目中逐漸掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識與技能?！皠?chuàng)客式教學(xué)”強調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，最大意義是促進(jìn)教學(xué)機制的變革，突出“像創(chuàng)客一樣的教”。

以問題解決為指引的“創(chuàng)客式教學(xué)”具體可分為五步：

（一）第一步 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置或由學(xué)生生成創(chuàng)客項目

創(chuàng)客時代的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都發(fā)生了巨大變化，教學(xué)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維訓(xùn)練和能力的提升。項目化學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論下的創(chuàng)造性解決實際問題的學(xué)習(xí)方法，是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以操作的與學(xué)習(xí)進(jìn)展階段相適應(yīng)的創(chuàng)客項目。學(xué)生在他人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的水平選擇或設(shè)計難易不同的“簡單創(chuàng)客項目”或“拓展創(chuàng)客項目”。學(xué)生在創(chuàng)客項目的創(chuàng)意、設(shè)計和實施過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）第二步 學(xué)生組建創(chuàng)客項目團(tuán)隊，選取隊長、進(jìn)行分工協(xié)作

協(xié)同已成為創(chuàng)客時代學(xué)習(xí)的新特征，創(chuàng)客需要團(tuán)隊一起互相切磋，取長補短，共同成長。學(xué)生根據(jù)項目遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建團(tuán)隊，利用新的技術(shù)、設(shè)備和信息構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。選取團(tuán)隊長帶領(lǐng)團(tuán)隊尊重個體差異，發(fā)揮各自特長，將項目分構(gòu)成既獨立又協(xié)作的多個環(huán)節(jié)，形成個體獨立學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組際競爭學(xué)習(xí)的課堂新結(jié)構(gòu)。

（三）第三步 團(tuán)隊根據(jù)創(chuàng)客項目進(jìn)行腦力激蕩，生成可行創(chuàng)意

“創(chuàng)客”背景下的高校大學(xué)生已從知識的接收者轉(zhuǎn)化為知識的創(chuàng)造者。學(xué)生團(tuán)隊針對項目充分利用線上線下的優(yōu)質(zhì)資源及服務(wù)，開展組內(nèi)、組外自主探索和協(xié)作探究，思維互相碰撞，互相激發(fā)，形成熱愛創(chuàng)造、享受創(chuàng)造和尊重創(chuàng)造的課堂氛圍，對各種理論創(chuàng)造性應(yīng)用，催生出更多新穎的創(chuàng)意，以開放的頭腦去設(shè)想多種方案及途徑，去解決項目中一系列相互聯(lián)系的具體問題。

（四）第四步 團(tuán)隊進(jìn)行操作，實現(xiàn)從創(chuàng)意到創(chuàng)造的過程

具有創(chuàng)新性的作品是創(chuàng)客教學(xué)物化的學(xué)習(xí)結(jié)果。創(chuàng)客教育的顯著特點在于它具有很強的實踐性及操作性，團(tuán)隊借助最新的技術(shù)，通過“做中學(xué)”不斷地反復(fù)嘗試或?qū)嵺`，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，既運用掌握的知識，習(xí)得知識與經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)新思考和創(chuàng)意操作，“生產(chǎn)”出符合需求的作品，檢驗創(chuàng)意的合理性和有效性。在這個過程中，很快掌握和應(yīng)用各種知識點與技術(shù)，構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（五）第五步 團(tuán)隊分享、反思、提升

創(chuàng)客教育中作品的展示是創(chuàng)新能力的提升過程。學(xué)生根據(jù)自己及別人的作品進(jìn)行分享反思，形成師生之間、生生之間觀念、創(chuàng)意不斷的碰撞、交流融合，促使認(rèn)知螺旋式上升。營造平等民主、開放分享的學(xué)習(xí)氛圍，來促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者的深度參與。通過共享實現(xiàn)共創(chuàng)。把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛分享的人也是創(chuàng)客教育的靈魂。

在五步“創(chuàng)客式教學(xué)”過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對項目學(xué)習(xí)中的重點難點和薄弱環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)淖穯枴l(fā)，促使學(xué)生“跳一跳摘果子”，自主尋找解決問題的方法，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)客課程體系——三類課程模式

大學(xué)生經(jīng)過多年“正規(guī)”教育的浸染，學(xué)習(xí)的積極性與探究心理越來越少。高校在課程設(shè)置上如果突破專業(yè)界限，讓學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的多學(xué)科學(xué)習(xí)，能激發(fā)大學(xué)生的好奇心，改善教學(xué)效果。同時傳統(tǒng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于老化，最大的問題是教學(xué)內(nèi)容與社會、與實踐相脫節(jié)。創(chuàng)客教育強調(diào)多學(xué)科內(nèi)容的整合性，課程與信息技術(shù)的融合性，以及學(xué)科的實踐性?；谶@三個特點，高?？烧险n程資源開設(shè)專門的創(chuàng)客課程，這類創(chuàng)客課程包含三類課程模式：

（一）創(chuàng)客第一課程

創(chuàng)客教育只有以課程為載體才能在學(xué)校更好地“落地”，創(chuàng)客課程的實施更多的要借助校本課程的形式。創(chuàng)客第一課程是指在校園第一課堂中，以“學(xué)為中心”，根據(jù)不同專業(yè)采用必修課形式，通過“整合課程”開設(shè)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程，打造學(xué)生的創(chuàng)客精神，進(jìn)行創(chuàng)客基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)客第二課程

創(chuàng)客第二課程是在校園第二課堂中，以“問題解決”為導(dǎo)向，采用社團(tuán)選修課形式，通過專業(yè)“跨界課程”開設(shè)拓展創(chuàng)客課程。在創(chuàng)客工作坊中通過討論、答疑、建議與指導(dǎo)，讓具有相同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行深入的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為服務(wù)、方案或者產(chǎn)品。第二課堂的社團(tuán)創(chuàng)客活動使創(chuàng)客課程的范圍、種類、層次進(jìn)一步深化。

（三）創(chuàng)客第三課程

創(chuàng)客第三課程是在校外校企合作中創(chuàng)設(shè)第三課堂的創(chuàng)客空間，以“實踐”為中心，通過專業(yè)“創(chuàng)新課程”讓學(xué)生在社會創(chuàng)客孵化器提供的真實環(huán)境中，將教育鏈、專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接，在產(chǎn)學(xué)融合的基礎(chǔ)上獲得業(yè)態(tài)的支撐去學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，在企業(yè)的需求和企業(yè)的方向中汲取創(chuàng)意靈感，提升創(chuàng)造技能和創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)意創(chuàng)造的社會化，讓學(xué)生成為真正“接地氣”的創(chuàng)客。

“學(xué)——研——創(chuàng)”形成創(chuàng)客教育的良性循環(huán)系統(tǒng)，創(chuàng)客第一課程、第二課程、第三課程相互銜接、互為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐的完整創(chuàng)客課程體系。

四、創(chuàng)客教育績效——多元評價模式

傳統(tǒng)的教育評價重在衡量學(xué)生知識系統(tǒng)的習(xí)得程度，卻忽略了學(xué)生動態(tài)的成長過程和思維發(fā)展，不符合“多元智能”理念。創(chuàng)客教育的評價不同于傳統(tǒng)的評價方式，鼓勵教師和學(xué)生協(xié)同開展立體化的學(xué)習(xí)評價，強調(diào)評價方式多樣化、評價數(shù)據(jù)全面化以及評價目標(biāo)個性化。多元評價即在過程性評價和主體性評價的經(jīng)緯中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的增長和在學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)程度的高低。

（一）過程性評價

創(chuàng)客教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，注重將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造完整鏈條的過程性。學(xué)生面對的問題、以及解決問題的態(tài)度、方法、效果都需要不斷評估，因此創(chuàng)客教育需要用過程性評價。過程性評價是權(quán)重的量化與質(zhì)化的雙重評價法，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的發(fā)展。

（二）主體性評價

主體性評價以激勵為主，先由學(xué)生自評、小組評定然后由創(chuàng)客導(dǎo)師評價。自評是內(nèi)省過程，有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和作品的完善。小組評定可實現(xiàn)互助互學(xué)，易于挖掘?qū)W生點滴成長，有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性。創(chuàng)客導(dǎo)師評價兼顧高校內(nèi)部的評價尺度和社會外顯的質(zhì)量特征，用“倒逼”法使創(chuàng)客與社會需求相匹配。這種模式讓評價不再是教育終結(jié)環(huán)節(jié)，而是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育在國內(nèi)仍是一個新生事物，有關(guān)創(chuàng)客教育實踐與路徑方面的研究還屬鳳毛麟角。創(chuàng)客教育將淡化教師的傳統(tǒng)角色、突出導(dǎo)師的“創(chuàng)新”性引導(dǎo)；教學(xué)過程基于興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、變“被動為主動”；知識來源由“灌輸式”變?yōu)椤坝蓭熛蛏?；學(xué)習(xí)評價由單一性轉(zhuǎn)為多元化，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源集成化、學(xué)習(xí)結(jié)果多元化、學(xué)習(xí)方式具身化。本研究對高校的創(chuàng)客教育進(jìn)行了一定創(chuàng)新性的探索，為高校進(jìn)一步開展創(chuàng)客教育提供了有益的視角和方向。

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