蔡秋梅　王瑞麟

摘 要 微課（Micro Learning Resource）近年來因其教學(xué)效率較高、創(chuàng)新性較強(qiáng)、學(xué)生反饋效果較好等特點(diǎn)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)在我國(guó)碩士生課堂上出現(xiàn)較少，我國(guó)碩士生相較于中小學(xué)生和大學(xué)生，有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和更充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，微課教學(xué)應(yīng)用在碩士專業(yè)課課堂上可能會(huì)取得更好的效果。筆者結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和碩士專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，將微課模式運(yùn)用到碩士專業(yè)課教學(xué)中，來彌補(bǔ)我國(guó)碩士專業(yè)課教學(xué)中的不足。

關(guān)鍵詞 微課 碩士 專業(yè)課 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.015

On the Application of Micro - course in the Teaching of

Master 's Specialized Course

CAI Qiumei， WANG Ruilin

（College of Marxism， ChangChun University of Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract In recent years， Micro Learning Resource has been widely carried out in the field of primary and secondary schools in China because of its high teaching efficiency， strong innovation， and good student feedback. However， the author found that the teaching of micro-course in our country's master's class appeared less， our master's students compared to primary and secondary school students and college students， have stronger self-learning ability and more fully independent learning time， micro-class teaching application in the master's degree Classroom may have a better effect. The author combined with the advantages of micro-class teaching and the characteristics of the master's degree teaching， the micro-course model applied to the master's degree teaching， to make up for the lack of master's degree teaching.

Keywords micro learning resources； master； specialized course； teaching

近年來，我國(guó)碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，“保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長(zhǎng)，千人注冊(cè)研究生數(shù)達(dá)到2人，在學(xué)研究生總規(guī)模達(dá)到290萬人。專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右”。 [1]碩士研究生數(shù)量的穩(wěn)步增多給碩士專業(yè)課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的碩士專業(yè)課教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今我國(guó)高等教育發(fā)展的形勢(shì)。

微課作為一種自由開放的授課模式，在近些年來得到了我國(guó)中小學(xué)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。微課依托信息技術(shù)為載體，加上國(guó)家政策的大力支持，其類型和適用范圍不斷增多。因此，將微課的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到碩士專業(yè)課教學(xué)中，能夠有效解決碩士專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的問題。

1 微課的概念及特點(diǎn)

微課（Micro Learning Resource），是指依托新型信息技術(shù)下的視頻和軟件為載體，利用對(duì)已有事物或問題的認(rèn)知和規(guī)律加以總結(jié)，以短視頻或短音頻形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)資源。[2]

微課的國(guó)外創(chuàng)始人是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，他于2006年創(chuàng)立了可汗學(xué)院，作為非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)，該學(xué)院基于YouTube等視頻網(wǎng)站發(fā)布6000多個(gè)教學(xué)視頻，這些視頻涵蓋了大部分教學(xué)領(lǐng)域，可汗學(xué)院得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，其規(guī)模也不斷擴(kuò)大，微軟公司創(chuàng)始人比爾蓋茨評(píng)價(jià)薩爾曼·可汗：“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)，認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)一場(chǎng)革命”。 [3]微課的國(guó)內(nèi)創(chuàng)始人是廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師，他率先提出“微課”概念，并在中小學(xué)進(jìn)行開展。他認(rèn)為微課是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。[4]

隨著近幾年微課的普及和發(fā)展，黎加厚、唐燁偉、陳湘云等一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者相繼給出了微課的定義。這些定義盡管在表述上有一些差別，但是都總結(jié)出微課共同的特征。

微課教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)。一節(jié)微課的時(shí)間在10分鐘為宜，依據(jù)課程要求不同，最少不低于2分鐘，最多不超過20分鐘。學(xué)生在課前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，課前熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，老師在課上利用較短的時(shí)間講授重點(diǎn)知識(shí)或技能。微課適用于自主學(xué)習(xí)的人群。學(xué)生需要有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且有能力對(duì)課上所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)或技能進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課的教學(xué)時(shí)間比較靈活。一個(gè)微課視頻一般在幾十兆左右，[5]便于師生存儲(chǔ)、攜帶和共享，不會(huì)給移動(dòng)設(shè)備造成負(fù)擔(dān)，一定程度上打破了時(shí)空限制，無論是老師制作微課視頻還是學(xué)生觀看微課視頻，其時(shí)間上限制較少。

2 碩士專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)

碩士研究生專業(yè)課大部分集中在碩士一年級(jí)，其課程教學(xué)特點(diǎn)與本科課程和研究生基礎(chǔ)課有十分明顯的區(qū)別，大致可以總結(jié)以下幾點(diǎn)。

2.1 課程教學(xué)方式不同

由于在本科學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的積累比較重要。因此，本科老師在授課的過程中占用的課堂時(shí)間比較多。例如，一節(jié)普通本科課程45分鐘，大部分時(shí)間都是老師講解基礎(chǔ)知識(shí)，有的老師通過PPT演示結(jié)合講課的方式進(jìn)行授課，學(xué)生大多數(shù)屬于被動(dòng)接受知識(shí)。而在碩士的專業(yè)課課堂里，老師講課時(shí)占用的時(shí)間較少，老師把大部分時(shí)間都留給學(xué)生，學(xué)生屬于主動(dòng)接受知識(shí)。例如，老師可以先通過幾節(jié)課的時(shí)間將課程基礎(chǔ)知識(shí)講完，剩余的幾節(jié)課學(xué)生可以自己編寫案例并且在課堂上進(jìn)行分享，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，課堂的最后時(shí)間老師加以點(diǎn)評(píng)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

2.2 碩士專業(yè)課研究的問題更加深入

如果說本科老師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，那么碩士老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的引導(dǎo)作用，在碩士階段注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。碩士之所以被稱為研究生，就是指要研究學(xué)問。本科和碩士基礎(chǔ)課的課程偏重于基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于解釋了“問題是什么”，而碩士專業(yè)課的學(xué)習(xí)是更進(jìn)一步的提出“解決問題”的方法，并且更進(jìn)一步地提出“新的問題”。本科學(xué)習(xí)階段課程種類繁多，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為以后步入社會(huì)工作或者繼續(xù)讀研深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而碩士是根據(jù)自己的喜好或?qū)σ院笕松囊?guī)劃所選擇了專業(yè)，專門對(duì)一個(gè)方向進(jìn)行研究或?qū)ｉT做一門學(xué)問，具有指向性和明確性。有的學(xué)生通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，鍛煉了實(shí)踐能力，結(jié)交了廣泛的人脈。

2.3 碩士專業(yè)課學(xué)科建設(shè)有待提高

本科課程和碩士基礎(chǔ)課在學(xué)科的發(fā)展歷程和師資力量上都要優(yōu)于碩士專業(yè)課，碩士專業(yè)課的教學(xué)方向多與碩士導(dǎo)師研究方向一致，而近幾年研究生學(xué)科發(fā)展迅速，其教學(xué)內(nèi)容處于不斷變化的過程。因此，碩士應(yīng)跟緊導(dǎo)師的腳步，多關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，這不僅有利于自身碩士階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以不斷進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新，來彌補(bǔ)學(xué)科建設(shè)的不足。

3 微課在碩士專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

將微課應(yīng)用到碩士專業(yè)課教學(xué)中，并不是完全改變傳統(tǒng)的碩士專業(yè)課教學(xué)方式，課堂教學(xué)的主客體仍然是老師和學(xué)生。利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合碩士專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)碩士專業(yè)課教學(xué)中的一些不足。

3.1 有利于培養(yǎng)碩士課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

碩士階段學(xué)習(xí)與本科不同的一點(diǎn)是學(xué)生自主性增強(qiáng)，自身可利用時(shí)間增多，學(xué)習(xí)與否主要取決于學(xué)生的主觀意識(shí)。在碩士專業(yè)課課堂上，老師主要利用微課視頻講解核心內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容留給學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要學(xué)生在課前做好一定的準(zhǔn)備，否則很容易因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)點(diǎn)模糊而跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，這就培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力。俗話說：“溫故而知新”，碩士在專業(yè)課學(xué)習(xí)中不僅要做到課前充分預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽課，還要養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生可以將課上講解的微課視頻下載到自己的手機(jī)或電腦中，在課余時(shí)間再看幾次，這不僅能將知識(shí)記得更牢固，還能思考課上老師沒講到的新問題。如今，幾乎每個(gè)碩士生在業(yè)余時(shí)間都會(huì)使用微信進(jìn)行一系列活動(dòng)，老師可以通過建立微信討論群，將制作的微課視頻發(fā)到上面，鼓勵(lì)同學(xué)們就微課視頻中講的內(nèi)容進(jìn)行自由討論，這種方法有利于提高學(xué)生反復(fù)思考的能力。

3.2 促進(jìn)碩士專業(yè)課教學(xué)多元化

將微課教學(xué)模式運(yùn)用到碩士專業(yè)課教學(xué)中，不僅能豐富碩士專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容，還能革新傳統(tǒng)的碩士專業(yè)課教學(xué)形式。教師經(jīng)過精心制作的微課視頻，將課堂上要講的核心知識(shí)以更加生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。例如，將微課視頻的開場(chǎng)設(shè)計(jì)成類似于電影的預(yù)告片那樣，將本節(jié)課最重要的知識(shí)以最有趣的形式呈現(xiàn)出來，能夠瞬間吸引學(xué)生的眼球，大部分學(xué)生能夠融入到這種創(chuàng)新課堂，使學(xué)生能夠投入更多的熱情去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。我國(guó)碩士專業(yè)課教學(xué)形式與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，形成老師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生講課老師點(diǎn)評(píng)等新形式。將微課模式運(yùn)用到碩士專業(yè)課課堂上，能夠更好的發(fā)揮新形勢(shì)下的碩士專業(yè)課教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)。通常情況下，一節(jié)碩士專業(yè)課45分鐘，有的學(xué)校甚至要上到一個(gè)半小時(shí)。學(xué)生注意力高度集中一般能維持20分鐘，隨著老師的講解，學(xué)生的注意力會(huì)受到其它方面的影響。微課教學(xué)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生注意力不集中導(dǎo)致課堂利用率不高的問題。課前十幾分鐘時(shí)間，教師通過制作好的微課視頻將專業(yè)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，剩下的時(shí)間留給學(xué)生，可以自由討論，也可以發(fā)表自己的看法，最后老師就每個(gè)學(xué)生的看法加以總結(jié)，這是一種高效且新穎的教學(xué)形式。

3.3 豐富碩士專業(yè)課學(xué)科建設(shè)

碩士研究生的課余時(shí)間相較于本科學(xué)生更加豐富，碩士可以利用之前保存好的微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究。由于微課視頻中包含大量專業(yè)課重點(diǎn)知識(shí)，因此，學(xué)生可以足不出戶，不用去專門詢問老師課上講的內(nèi)容，在一定程度上彌補(bǔ)了碩士專業(yè)課學(xué)科在師資力量上的不足。老師在制作微課視頻的時(shí)候，微課中所涉及的專業(yè)課知識(shí)應(yīng)該緊跟國(guó)內(nèi)外課程發(fā)展動(dòng)態(tài)，并且不斷地進(jìn)行更新，隨著課程動(dòng)態(tài)不斷變化，制作微課視頻對(duì)老師自身來說也是一種自我反省和自我總結(jié)的過程。這樣有利于學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)專業(yè)課學(xué)科發(fā)展的最新信息，使學(xué)生以一種積極開放的心態(tài)做學(xué)術(shù)研究。

4 總結(jié)

微課教學(xué)以其高效、靈活、吸引力強(qiáng)、創(chuàng)新等特點(diǎn)，在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)碩士專業(yè)課學(xué)科建設(shè)的不足，豐富了碩士專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和形式，使碩士研究生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)起到了積極促進(jìn)的作用。微課教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)甚至是高中都取得了一定的成效，相信在未來的幾年里，微課教學(xué)模式也能夠在碩士專業(yè)課課堂上普及開來，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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