魏濤++廖詠梅++范曾麗++黎云祥

摘 要：對于身心都在不斷趨向成熟的高中生來說，他們對外界充滿好奇并會幻想自己的未來，畢業(yè)后也即將步入大學或進入社會，選擇專業(yè)和就業(yè)對自身發(fā)展至關重要，因此對其開展職業(yè)教育是十分必要的，但高中生的學習強度大，學習時間緊張，所以在高中課堂教學中滲透職業(yè)教育是一個很好的職業(yè)教育方式。

關鍵詞：高中階段 課堂教學 職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0036-02

現(xiàn)高中教育階段，教師在課堂上向學生滲透的關于職業(yè)的內容較少，學生沒有了解到所學科目與職業(yè)的聯(lián)系，也沒有接受到系統(tǒng)的職業(yè)教育，生活中接觸到的職業(yè)類型不多，對于每個職業(yè)所需要具備的素質并不清楚，對于自己未來的職業(yè)僅靠個人猜想，因此，不能清楚特定職業(yè)與個人特質的對應關系，也不了解怎樣為自己喜歡的職業(yè)去選擇專業(yè)。

1 目前職業(yè)教育滲透不夠造成的問題

目前大多數(shù)高中在高一時依然進行文理分科，這時的學生剛進入高中不久，對各科目的學習興趣還未穩(wěn)定，進行分科選擇時也沒有和大學專業(yè)、未來職業(yè)形成聯(lián)系，只是簡單的了解到文理科所學科目不同。大多數(shù)學生都是僅憑自己覺得文科簡單或者數(shù)理化是強項，按照自己的成績，選擇有可能考上大學，而不是考慮自己的興趣愛好，最終導致報考大學選擇具體專業(yè)時非常迷茫。

由于太多高中學生對自己未來的職業(yè)方向沒有任何規(guī)劃，在高考填報志愿時只能茫然地聽從家長的建議或咨詢老師。老師對這些沒有明確職業(yè)方向的學生也只能根據(jù)分數(shù)和歷年各高校的錄取情況，在盡可能讓學生被錄取的基礎上給出建議，家長大多對專業(yè)的熱門程度、就業(yè)的難易程度以及就業(yè)所帶來的經(jīng)濟效益加以考慮，而對學生的興趣、理想考慮相對較少，因此，在有限的報考時間內，學生選擇專業(yè)具有相當大的盲目性[1]， 因此，部分學生在進入大學后，被發(fā)現(xiàn)不喜歡或不適應所學專業(yè)。

在這種不考慮興趣愛好，不了解專業(yè)的情形下學生盲目選擇專業(yè)，進入大學后學習積極性必然會受到不良影響，出現(xiàn)消極怠學，學業(yè)不精，轉專業(yè)，甚至輟學的情況。再者，當前大學畢業(yè)生就業(yè)越來越難，存在畢業(yè)就意味著失業(yè)的情況[2]。雖然就業(yè)問題與經(jīng)濟發(fā)展、高校人才培養(yǎng)和社會需求等原因有關，但與高考前盲目填報志愿也有很大關系。

2 在高中課堂教學中滲透職業(yè)教育的重要性

2.1 課堂教學中職業(yè)教育的內涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對于高中階段教育的要求是推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要探索綜合高中發(fā)展模式，適當增加職業(yè)教育的教學內容，運用多種方式開展職業(yè)教育[3]。但高中階段學生的學習強度較大，教師可以在課堂教學中融入職業(yè)教育，讓學生通過學習能夠及早了解和認識自己，發(fā)掘自己的興趣愛好，在學習中將所學科目與職業(yè)相聯(lián)系，確立個人的職業(yè)目標，了解如何為自己喜歡的職業(yè)做努力[4]。教師在課堂中可以借助新聞、科研等各種資料向學生滲透職業(yè)方面的知識，包括職業(yè)技能、態(tài)度要求、專業(yè)要求、學歷要求、需要讀什么專業(yè)、職業(yè)前景、職業(yè)的工作方式及任務等學生想要和應該要了解的職業(yè)知識[5]。

2.2 高中生身心發(fā)展

高中學生正處于青春期的末端，心理在不斷的成熟，對外界的事物充滿好奇心，探索欲強，興趣愛好趨于穩(wěn)定。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，此時是對他們實行職業(yè)教育的絕佳時期。他們對于別人的看法比較關注，想要自己的能力和角色得到別人的肯定，也愿意去參加喜歡的活動，一旦受到質疑或打擊，很可能產(chǎn)生挫敗感而不敢再嘗試。但他們的獨立能力和自我意識都在不斷提高，有一定的自我判斷能力，開始憧憬自己未來的職業(yè)和生活，嘗試探索未來的職業(yè)角色。當自己憧憬的職業(yè)角色不知如何實現(xiàn)時就會不知所措放棄這個角色而盲目選擇。所以對這種半成熟的心理特點的高中生，需要在職業(yè)心理和職業(yè)定位上進行必要的教育和指導[2]。

2.3 高中教育的發(fā)展趨勢

2003年頒布的《普通高中課程改革方案（試驗）》中關于高中教育培養(yǎng)的目標提到：“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”[6]。高中階段逐漸開展素質教育，從傳授知識向培養(yǎng)能力轉變，更多地關注學生的終身發(fā)展和幸福感，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、調查、探究等活動，課程內容也精選終身學習必備的基礎內容，講求“未來性”，不能只注重眼前的升學目標或就業(yè)需求，而是要立足于未來職業(yè)和進入社會的需要。

《關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出：普通高中將不再文理分科，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。而計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長、興趣愛好，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，按照要求學生所選的科目都應是與他們的發(fā)展前途密切相關的[7]。比如將來想學醫(yī)學、藥物、林業(yè)等專業(yè)的學生，必須選修生物。學生在選課時就能選擇自己感興趣的科目，高考填報志愿時可以填報自己熱愛的專業(yè)，為將來從事自己喜愛的職業(yè)打下基礎。

2.4 終身教育的性質

隨著技術的革新和社會的快速發(fā)展，人們必須不斷更新知識、觀念，學習新技能，以應對自己的職業(yè)角色和生活。終身教育強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習，培養(yǎng)人們保持應變能力，這與職業(yè)生涯教育是一致的[8]。職業(yè)教育體現(xiàn)的是層次上的連續(xù)性和形式上的多樣性，即為學生提供終身職業(yè)生涯發(fā)展的支持，并采取多種方式滿足學生在就業(yè)、轉業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的理論需求。按照終身教育的理念，實現(xiàn)學習與工作的有機結合，保證學生各學習階段和各類教育形式之間的暢通，逐步打破教育和職業(yè)之間的界限，實現(xiàn)教育的社會化和社會的教育化[9]。

3 結語

在課堂教學中滲透職業(yè)教育，讓學生將所學科目與職業(yè)在腦海中建立聯(lián)系，找準自己的興趣愛好所在，對職業(yè)和自身的優(yōu)勢有全面的認識與了解，才能自發(fā)地做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃，也讓學生對各職業(yè)角色有更直觀的認識，消除職業(yè)的神秘感，為未來將要從事的職業(yè)做好初步的心理和能力準備。

參考文獻：

[1] 張凌詩.中美高中生物教材中關于職業(yè)生涯教育內容的比較研究[D].華中師范大學，2015：1-2.

[2] 李榮.論高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施策略[D].華中師范大學，2014：1-11.

[3] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010-07-29.

[4] 張路.在高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[D].河南大學，2015：2.

[5] 金莉.普通高中生物課程滲透職業(yè)生涯教育初探[D].東北師范大學，2011：33-39.

[6] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/200303/t200303

31_167349.html， 2003-03-31.

[7] 國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_

9065.htm，2014-09-04.

[8] 孫麗.新職業(yè)主義的職業(yè)核心能力觀研究[D].天津大學，

2011：11.

[9] 閆梅紅.基于終身教育理念下的現(xiàn)代職教體系構建[J].職教論壇，2013，16：62-64.